有效的区域活动指导-李秀英老师 |
| 区域活动是每个孩子都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣。其中娃娃家是小朋友最喜欢的活动区之一，在这里他们模仿成人的劳动，进行简单的操作，同伴间的交流与争执也在所难免。如何有效地指导孩子们的区域活动呢？我举两个事例作为分析。 事例一：在一次娃娃家活动中，有的小朋友在灶台前煮饺子，有的洗菜，尹含悦、龚心悦在娃娃家的桌子上正在切面包和香肠，张润东看到后，放下手里的扫把簸箕走过来，也要切。张润东商量不成，就要上手去抢。而木制的刀具只有两把，材料是有限的，眼看孩子之间就要发生争执，我赶快转移孩子的注意力，一边假装敲门一边说：“东东，妈妈下班了，外面真热呀，我太渴了。”听到我的话，张润东连忙拿起桌上的小茶壶和水杯说“妈妈喝水吧，这是白开水，这是橙汁。”我接过水杯一边“喝”一边道谢，张润东的脸上现出快乐的笑容。老师的一句话，顺利地转移了孩子的注意力，很快我又把他带入其他游戏中。 婴班孩子在游戏过程中会经常发生类似的事情，因为婴班孩子的游戏一般为平行游戏，他们的跟从心理比较强，人家玩什么自己也要玩什么，所以首先，老师的材料准备一定要充分，在材料有限的情况下，要求老师的应变能力要强，既要做孩子活动的支持者，更要做活动的引导者。老师适时的介入，语言的导向，能够吸引孩子的注意力，变矛盾为动力，使其进入新的游戏中。通过这件事使我认识到，只有尊重孩子身心发展的规律，顺应他们自身发展的需求，创造适合婴班孩子的环境，才是适宜的教育，孩子们才会在适宜的环境中自然和谐的发展。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，并能满足孩子的情感需要。 事例二：笑笑平时是个非常活泼好动的孩子，自控能力比较差，精神不是太集中。为了帮助他在活动中能够踏实稳定下来，有时我们通过与游戏材料的互动达到目的。例如，引导他在美工区涂色粘贴、用小剪刀剪纸等。开始他不会使用剪刀，我就手把手地教他。他自信心不强，我就降低难度，裁出小纸条，使他一剪就能剪断，他看到自己能够和别人一样特别高兴。为了增加兴趣，我还准备各种颜色的小纸条，先剪白米饭，再剪火腿肠，然后剪黄瓜鸡蛋，告诉他我们是在做什锦炒饭，剪完了送到娃娃家。有了做事的目的，他的积极性也被调动起来，渐渐的他能够比较静心地做事了，对美工区的活动也越来越喜欢。当他有了点滴进步我就及时鼓励，不断的正面强化引导，使他的自信心逐步提高，自控能力加强。当他双手端着自己剪的什锦炒饭送给娃娃家的小朋友时，他笑在脸上，我甜在心里。在后来结合教育活动主题“豆乖乖”时，我在娃娃家里准备了一盆豌豆，供孩子们动手操作。活动之前我告诉孩子们是要帮助食堂的叔叔阿姨剥豆子，提出简单要求后，孩子们进区开始活动。有了之前游戏中的培养与引导，现在的笑笑也能和其他小朋友一样，走进娃娃家，坐在椅子上，从盆里拿起豌豆一个一个地剥起来。笑笑一边剥一边还说起了学过的儿歌，“小豆荚真可爱，里面住着豆乖乖。小朋友呀把门开，豆乖乖呀快出来。”遗憾的是这个活动只注重了操作的过程，而没有让孩子品尝自己的劳动成果，如能做菜或煮豆让孩子品尝，我认为活动会更加圆满。游戏是幼儿的天性，看到笑笑的变化，使我感到教师作为教育者，对幼儿的发展起着重要的作用。幼儿是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开活动，教育才能发挥作用。学会用“平视”的眼光看待儿童，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。尤其是婴班幼儿的教育活动，老师的每一个目标的达成，都要渗透在游戏中。例如，在娃娃家活动中主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。教师则应该满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，从而促进孩子们各方面能力的全面发展。 以上两个事例，是孩子在娃娃家、美工区活动中的一个缩影，或者说，也是婴班孩子在游戏活动中经常发生的事情。作为教师，一方面要认识到“没有规矩不成方圆”，要培养孩子良好的生活习惯、游戏习惯以及学习习惯；另一方面也要引导孩子懂得谦让，并帮助孩子学习、发展更多的兴趣，建立自信心。使孩子在丰富快乐的区域活动中，获得有益于身心发展的成长。同时区域活动也为幼儿教师提供了在研究、探索中与孩子共同成长的机会，可以说，区域活动不仅能够师幼互动，更能教学相长，是幼儿教育中不可或缺的重要一环。 |
