对幼儿进行数学启蒙教育，核心就是让他们在玩中学。激发幼儿学习数学的兴趣，而不是更多知识的积累。老师和家长要注意在教学实践和日常生活中利用他们喜欢的玩具及常见物品，通过动手操作，在游戏中进行数学启蒙，培养幼儿对数学的兴趣。 　　

   镜头一 　　

    妈妈把5个苹果、5个梨、5个花生米分别放在桌子上，问芳芳：“它们的数量一样多吗？”3岁的芳芳眨着眼睛，想了一会儿回答：“苹果和梨的数一样多，可是花生米的数要少。”妈妈要芳芳再数一遍，芳芳数完后说：“都是5个，可是花生米多小啊，不能算一样多。”妈妈生气地说：“你要记住，都是5个，这表示一样多！”芳芳哭了，她从此很讨厌和数字有关的游戏。 　　

  镜头二 　　

    老师要求小朋友观察一幅画。画面上有5只小鸭子，4只大白鹅。过了一会儿，老师问：“鸭子和白鹅哪种更多一些？”大部分小朋友都回答白鹅多。因为白鹅形体大，看起来占的画面多，小朋友还不懂得“多”只是数量关系，等到老师教会他们数数，每个孩子都高兴地要求再看一幅画，继续学习数数了。 　　

   以上事例说明，幼儿数学启蒙必须根据幼儿心理特点进行，从培养兴趣出发，以培养兴趣为主要目标，而不能盲目冒进。幼儿对“数”的学习和理解，要经历一个从具体到抽象的过程。起初幼儿在分辨事物的时候，他们把这些具体的物品都看成孤立的、不同的，而没有看到它们在本质上的共同点。如果妈妈懂得引导芳芳对数学产生兴趣，在一段时间的操作练习以后，会突然发现，芳芳不仅能够理解5个 苹果和5个花生米的数量是一样的，因为“它们都是5”，还能够由此引申出对数字的抽象认识——只要遇到是5个一堆的物品，就知道数目一样多了。通过这个过程，芳芳不仅会理解了数的抽象含义，而且也会发展了初步的抽象思维能力。 　　

    由此可见，幼儿数学启蒙过程中兴趣的培养是何等重要。在实践中提高幼儿的数学素质，应该将专业化的数学启蒙与生活中的数学游戏有机地结合在一起。对家长而言，关键是如何将枯燥、抽象的数的概念和运算方法，以游戏的方式或者亲子活动的形式，它们有机自然地结合在一起，对幼儿进行数学启蒙，让他们在玩中学。激发幼儿学习数学的兴趣，永远比知识的积累重要。 　　幼儿的数学素质必须在幼儿数学启蒙过程中培养。通过启蒙培养，提高幼儿的数学素质就是要促使幼儿通过真实的情景产生运用数学解决问题的需要，使幼儿在探索中发现数学和学习数学；促进幼儿比较、分析、概括、判断、推理等初步的数理逻辑及多方面智力的提高；促使幼儿能初步整体地、有条理地、合乎逻辑地思考问题，形成他们勇于探索、勇于创新的科学精神，同时促进幼儿个性的全面发展。为此，在实施幼儿数学启蒙时，首先要改变传统的“传道、授业、解惑”的知识型授予教学方式，充分发挥幼儿的主观能动性、积极性和创造性，进行启发式的教学。幼儿教师和家长“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要努力给幼儿留下充分思考的时间和空间，变幼儿的“学会”为“会学”，促使幼儿真正成为学习的主体。 　　

    数学启蒙意味着幼儿在教师或家长的有效引导下自己动手、动脑，与数学亲密接触，从而渐渐形成自己的数学知识。大班活动中可以设立“数学操作区域”，让幼儿在操作中探索体验“量与数”的关系，结合生活事例引导幼儿理解测量的意义。老师可以拿出两条丝带向小朋友提问：怎样才能知道哪条丝带更长呢？一般小朋友都会想到这样的答案：比一比就知道了。这时候可以继续引导：除了放在一起比一比，还有什么方法确定丝带的长短呢？等到小朋友想到可以用尺子量出丝带的长度，然后比较所得数据的大小的时候，说明他们已经明白，物体的长度是可以用数来表示的，通过比较数的大小就可以表示物体之间的长短关系。 　　

    根据幼儿思维发展的特点，具体的形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为主要的思维类型，同时抽象逻辑思维开始萌芽。也就是说，幼儿的思维虽然还不能完全摆脱具体动作和形象的束缚，但已经开始了向抽象逻辑思维过渡的漫长时期。对于某些具体的问题或情景，幼儿已能够用逻辑的方法进行思考和推理，而且也能概括出具体事物的共同特征，进行初步的抽象。这说明幼儿已具有发展初步抽象逻辑思维的可能性。 　　

    其实，我们生活中处处被数学包围着，不乏引导素材：超市里琳琅满目的商品具有不同的标价；路边的建筑物有着各种各样的几何形状；公园里的花草树木高低不同；幼儿园里小朋友的人数……凡与幼儿生活密切相关的各种活动、场合、物品都可以成为幼儿数学启蒙的好素材。数学就在幼儿身边，日常生活是对幼儿进行数学启蒙的大课堂，家长和老师应该具有随机教育的意识，利用一切可能的机会和条件，让幼儿去探索、发现、比较生活中的数量关系、空间关系，积累数学经验，引导他们去解决生活中和数学有关的问题。比如玩玩具时，根据玩具的材质进行分类，或者根据体积给玩具排队；吃饭时让幼儿先清点人数再根据人数确定碗筷的数量多少；上下楼时引导幼儿一边走一边数楼梯有几个台阶；走在路上可以让他们看桥拱并初步建立弧线的概念……通过生活中具体、生动的启发式学习，使幼儿既轻松又自然地获取一些简单的数学经验，让他们感到数学在日常生活中是非常好玩、非常有用的一门学问，从而产生对数学的兴趣，为以后的正式学习打好基础。 　　幼儿数学启蒙要做到自然地渗透，把数学与生活有机地结合起来，这样才能提高幼儿的数学素质。 　　

    2001年7月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中倡导：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”《纲要》明确指出了幼儿数学启蒙的主要目标与价值取向，即：使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。幼儿的数学启蒙应立足于生活，在探索中发现数学并激发对数学的兴趣。也就是通过在生活和游戏中的真实情景和解决问题的过程，逐渐形成幼儿的数学感觉和数学意识，让他们体验到数学的重要意义，感受并发展用数学的办法解决问题的乐趣。 　　综上所述，对幼儿数学启蒙的核心，强调的是教育内容来源于幼儿的日常生活，如把幼儿分配做值日生的具体活动融入数字教育，使现实生活中的实际情景与数学问题联系起来；幼儿教师在教具选择方面注意生活化；启蒙的方式与幼儿生活情景密切联系等等，所有这一切都是为了有助于幼儿解决生活中遇到的数学问题，使幼儿体验到数学的价值。通过幼儿熟悉的现实生活，让幼儿在身边的事物中发现数学，结合亲身体验、观察和实践学习数学，把数学知识应用到自己的生活中，解决生活中的问题，真正使幼儿从现实生活中产生对数学的兴趣，达到数学素质培养的首要目标。