学校教育是一种以帮助学生有效地进行学习从而获得理想的发展为己任的人道主义事业。因此，通过讲座、个别辅导或课堂教学给学生多一些学习方法的指导就十分必要。
学习方法其实是一种策略性知识（相对于陈述性知识和程序性知识），是智力技能的重要组成部分。对学生来说，“学会”比学到了什么更重要，对其终身发展更有价值。我们不难发现，学业成绩优异的学生都善于总结、提升自己的学习经验。当然，“学会学习”离不开对具体知识的学习过程，但又不是在对具体知识的学习过程中学生一定会自然而然地“学会学习”，这其中还是有一个教师自觉作出努力的空间。
由于不同学科的知识类型的差异，其学习方法也不尽相同。语文、政治（思品）、历史等学科的学习，更多的要强调感悟、诠释、语言加工，特别是强调对一些事实、命题的记诵。许多人都有一个认识误区：将牢固的记忆简单地等同于死记硬背。我想首先要强调的是，记忆力同感悟力、观摩力、想象力、思考力一样，是一种重要的认知能力，它同样需要得到发展。尽管今天电脑和信息技术高度发展，但在人脑中储存一些信息对于思想的创生仍是十分必要的。真正深刻的发现、顿悟，需要沉思冥想，需要摆脱当前刺激物的局限而能够心游万仞。对任何个人来说，思想就需要思想资源。只有在思想者的头脑中可以有效地提取必要的信息，有价值的思想过程才能得以进行。
几乎所有学问修养深厚的人一定有过人的记忆力，也必定有一套有效的记忆方法。记忆是需要付出意志努力的，但并不一定就是死记硬背。除了努力发现学习材料内在的逻辑关联外，还有很多提高记忆效果的方法。比如经常采用“试图回忆”。所谓“试图回忆”是指在开始复习一个材料时，先试图回忆背诵而不去看材料的记忆方法。心理学实验表明：复习时背诵的时间应多于阅读的时间。一般背诵与阅读时间的比例为8：2时记忆效果最好。通过背诵可以检查出哪些地方记住了。哪些地方没记住，哪些地方记得不准。对于已记住的，就不必多花力气；没有记住或记得不准的，可以注意多读几遍。
外语学习中词汇和句型的积累就很重要，这也离不开熟记。我的经验是首先要区分哪些单词需要达到能用于写作，哪些只需达到可供阅读（即再认的水平）。如果所有的单词都要达到熟记，学业负担就会会太重，也不利于扩大阅读量，从而不利于整体的学业进步。其次，在单词的记忆过程中多查字典。查字典的过程也就是信息编码的过程，重要的是，查字典有助于发现单词构成规律和一个词的多义，比如，“second”就有“秒”、“第二”、“赞成”、“支持”等涵义。当你遇到一个生词时，你去查字典并作标识；也许过一段时间你又遇到了它，但你忘了；你查字典时才发现你曾查过，可忘了，这时你会获得来自你内部的“强刺激”。这个“强刺激”有助于你获得更好的记忆效果。单词的记忆最好是根据音节、词根和拼写规律来进行，而不是机械地重复拼写。
确切而牢固地掌握概念，准确掌握公式符号中符号的指代意义，以及符号之间的关系，是学好数理化等学科的关键。不要盲目地大量做题，而要首先分析这道题究竟要检测你掌握了什么，即解题所必须依据的原理。一些设计精妙、精巧的题及其解题思路可以经常回顾一下，对于牢固掌握解题思路——实际上是解决问题的智力技能会很有帮助。
比如，在数学的学习中，排列和组合是学生容易混淆的两个概念。排列，即由两m个不同的元素中取出n（n≤m）个，按一定的顺序排成一列，叫做由m中取n的排列，排列数记作An/m，公式是An/m=m（m-1）（m-2）…（m-n+1）。而组合是由m个不同的元素中取出n个并成一组，不论次序，其中每组所含成分至少有一个不同，所得到的结果叫做由m中取n个的组合，组合数用Cn/m来表示，公式是Cn/m= m（m-1）（m-2）…（m-n+1）/1×2×3×…×n，为了帮助学生理解，而避免对这两个概念的混淆，可以鼓励学生用自己的话来表达：比如说，从某种意义上，排列比组合更高级更复杂，当m和n的一定时，排列的结果大于组合的结果。
学习任何一门课程，及时复习都很重要。这就需要学生制订好学习计划，经常性的复习；刚学过的内容，复习时可能要多花点时间，但随时间的推移，仍需要经常复习，但可以越来越快速。遗忘，对任何人来说都是正常的心理现象。当遗忘发生时，不要过度焦虑，不要自怨自艾，要坦然接受，保持乐观和积极的心态。如果因为遗忘而怀疑自并进而认定自己记性不好，记忆力在衰退，这等于在给自己消极的心理暗示，久而久之，真的会导致记忆力的衰退。愉快、乐观的心情，会使我们对事物易于感受，从而有更好的学习效率。
学习的浪费是人生最可惜、最大而又最不易为人们所觉察的一种浪费。教会学生学习，对于减少学习困难、学业失败等“教育荒废”问题有着重要的价值。因此，教会学生学习，不是教师分外的事，而应该是教学目标的重要组成部分。我们不少中小学老师自己就不太会学习，当然也就不善于指导学生掌握学习方法。我真诚地建议老师们认真地钻研一下学习方法，并在日常的教学中自觉地引导学生掌握丰富的、有效的学习方法，并养成良好的学习习惯。


在一些公开课上，我们经常能看到非常丰富的活动，非常的热闹。但更多的是蜻蜓点水，走过场。活动不深入，没有做实，并且对活动也缺乏必要的总结与提升。对此有一个很好的比喻是：只重挖坑，而不重掘井。故而一节课上学生的收获也就寥寥无几或者很肤浅。
我们通常说的一节课，40分钟或45分钟，根据其任务与目的的不同，可分为不同的类型，比如主题学习的课，综合练习课、复习课等等。作为“主题学习的课”（过去的《教育学》教科书上称之为“新授课”，即“传授新知识的课”），在一堂课内，有一些必要的环节，是让学生很好地领会和掌握学习内容所必需的。教学是朝向一个特定目标所进行的努力的系列行为。所谓教学环节，就是既相互独立又相互连结的一组教学行为。
其一是学习意义的明了。学习一个主题，它对于我们理解把握世界有何帮助？知晓、明了这一点，对于学生学习动机的激发是不可或缺的。我上初中时，我就不明白为什么要学正余弦定理，后来才明白是为了解决三角形角与边的关系问题。明白这一点对于理解正余弦定理就很必要。任何一个学习者，如果在学习过程中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会很容易失去学习的兴趣以及主动性。学生们必须在真实的学习情境中学会自律以及负起责任。而真实的学习情境首要的就是明确的目标与任务，以及学生非常明确完成任务、达到目标的意义。
其二是反馈与强化。由于学生的知识背景与我们教师的知识背景存在比较大的差异，我们觉得很简单的推理、很明确的逻辑联系，对学生来说，特别是对于少数处于特殊情况的学生来说，很可能一头雾水、十分茫然。这就需要我们能以对话的方式探明学生学习的真实情况，建立起师生之间的信息反馈的渠道，在一些关键点上予以强化。最有效的策略是鼓励学生复述，即用自己的语言来明确表达。
魏书生老师在他的报告中说，他把一节课的任务分配给不同的学生，然后就什么都不做了。我想魏老师的成功非常重要的一点是发挥了学生的主动性，学生有明确的任务驱动，不依赖老师，真正经历了自主探索的过程，因而学生获得了比较好的发展。但如果老师在对一些复杂问题的理解上给与学生一些点拨、一些启发，学生是不是会发展得更好呢？好总是相对的，在任何时候我们都仍然有努力的空间。
其三是课堂讨论。课堂讨论在西方的教学中，特别是大学教学中普遍采用的教学方法，以至成为教学的一个环节。教学中教师的思想高度是通过教师引导并参与学生的讨论来体现的，讨论可以澄清思绪，可以让学生学会倾听，学会有条理的表达，学会阐明和维护自己的观点，学会从别人的观点和证据中吸取有价值的东西修正和完善自己的观点和论述。
在课堂讨论中，教师要特别注意发现和捕获学生思想的火花，给予更多的鼓励和欣赏，并引导他们完善推理和论证的高级思维过程。教师的职责就是帮助学生揭示积极地合作、相互尊重的氛围之下的意见歧异；不埋没任何一个人，提供一道学习，一道成长的环境；引导学生能够共鸣地接纳一切意见，勇于表述自己的观点；学生将现实生活中直面的问题引进教室也无关紧要，有时还值得鼓励和欣赏；切记不要羞辱和耻笑学生观点的荒谬和论证的粗疏。羞辱和耻笑将会使学生变得退缩和怯懦，进而压抑求异思维的冲动，摧毁创造性思维的幼芽。
最后是回顾和分享。当一个主题的学习结束以后，教师应该停下来问一问学生有什么需要质疑的，有什么需要修正、补充和丰富的？对学生说“我是不是表达清楚了？”“还有什么需要进一步澄清的？”而不是对学生说：“你们听明白了没有？”“你们还有什么不理解的？”前者表明的是教师对于自己“教”的责任承担；而后者表明的是学生学会了还是没学会，责任在学生。
好的教学是一个精神漫游的过程，正如登山，只有当我们最终登上山颠，俯瞰登山时所走过的路时，我们才会有一种了然于心的感觉。这时的回顾和分享，其实也就是及时复习。及时复习对于巩固所“学”的知识有着极其重要的价值。在今天知识学得巩固仍然是必要的，因为只有学得巩固，才能比较好的迁移，才能转化为学生的实际能力。
一门课程的知识是一个大的网络、大的系统，犹如一个链条，如果这个网络哪里出现了断裂，就不容易做到“纲举目张”、以简驭繁。如果学生头脑中的知识是缺乏内在的意义关联的，零星的，杂乱无章的，那么，这些书本知识就会是僵死的、呆滞的，不能自主地建构出个体的知识。况且，学生也需要经常自我反思，这样他们才能善于管理、评价和改进自己的学习和思考。
当然，在最后这个环节里也还要包括课后作业的布置。课后作业对于学生的成长来说是非常必要的。给学生布置怎样的课后作业，是需要认真研究的。“教师也不要给学生布置太简单、太容易的作业。太容易的作业不仅会使比较聪明的学生觉得枯燥乏味或引起捣鬼行为，也没能给不太聪明的学生提供克服以前失败以及发展解决问题的技能的机会”。