这两天在读台湾天下杂志的《教出写作力：写作该学什么？如何学？》（何琦瑜 吴毓珍 主编），书中提出：写作是可以教可以学的、学习写作并不是多写自然就会的、写作本身也是一种重要的学习手段，等等观点颇有启发。其中有一篇专门写给家长的《让孩子爱上写作，父母可以怎么做？》（方雅惠）我读得比较用心，随摘随感如下（摘文用楷体）。

引导孩子写作其实比教孩子英文、数学容易，父母可以扮演关键角色。

——这句话听来让人颇有信心。但我想这也是相对而言的，毕竟较英文、数学，更为擅长文字（阅读与写作）的家长更多一些吧。

“改进写作别无他法，就是广泛的阅读，”出身作家的朱天衣认为，家长应该给孩子阅读的自由与空间，不要急着验收成果，“蚕不是吃一点点桑叶就会吐丝。”

——这是个早已公开的秘密。但大人们仍然常常很焦虑，一是总忍不住急着看成果，二是对于“成果”的期待很可能也有偏差，特别是当“写作”与考试所需的“作文”各行其道时。这篇文章的作者立刻举例，说一位十八岁的女孩出版了一本诗集，就得益于从小长期的“吃桑叶”。这个例子其实很无奈，因为我们知道绝大多数“吃桑叶”的孩子肯定也吐不出这种丝的。如此“吐丝”也不是目的。阅读和学习写作的目的不必如此局限。到底如何？话题太大，以后慢慢再说。至少在我看来，学会写打动人心的文字，哪怕只是用来写写情书，猎取“那一半”的心儿乃至成就终身的幸福，亦可大叹知足矣。

培养语文能力不像教数学，大部分父母应该能够自己来，举凡写写日记或看看孩子考卷的造句，“亲子能够共学，一起进步，其实最有效。”

——很在理。不过有时我也发现，父母如果太心焦（特别是总感觉自家孩子不如别家孩子时），最好什么也别做，效果反而会更好。

作家简媜有一套自称“投机取巧”的方法：“学校给肉吃、我就给菜吃，学校给菜吃、我就给肉吃。”

——这句俏皮话的意思是说家长可以根据学校教学“供应”的状况，补充其不足的营养。不过这确实对家长的要求很高，要有清晰的“教育营养学”的体系，同时能分辨学校供应的到底是“肉”还是“菜”。这种方法极不易掌握。不过后面谈到作家给自己孩子读书的招儿倒是简便易行的，可以多多参详：

如果孩子抗拒自己看书又该怎么办？简媜会先把书的开场读出来，“有些书的开头，一读就让人想要看下去。”

在内湖国小任教的王淑芬一直到女儿读高中了，如果女儿对她选的书不感兴趣，仍像儿时读绘本一样读给她听，通常女儿无意间听着、听着便会被吸引，最后把书接过来自己看比较快。

——这两位女作家兼妈妈所采用的方法很类似。读到这段有种“于我心有戚戚焉”的感觉，因为身为爸爸我也是这么做的。读进一本书（尤其是较长的文字书）其实并不容易，用这种方法可以把孩子往里面带一带、推一推，如果尽力了，孩子还是不愿意自己走进去，没关系，书可以放下来，随缘吧。

许多父母以为孩子开始拿笔，便可以开始“写作”了，是错误的观念。康轩作文补习班教学专员陈香君说，孩子开始学习写作时，如果缺乏适当引导，甚至有不好的经验，轻则对写作失去兴趣，重则造成恐惧。

——这进一步说明，有时不教比教更有效。

如果孩子不想动笔，或许可以尝试“动口”。

——关于“动口”的招数这篇文章讲得挺好的，比较长，我简化一下，大概来说有两种方式：一种是父母帮助孩子将口述的语言转换为文字，就是孩子说大人写，这比较适合擅长口头表达的孩子；另一种是帮助孩子录音，然后孩子根据自己的录音整理成文字，最后再处理修辞和结构，完成一篇文章。

除了动口，“动手”也是不错的选择。……例如为家电用品写“使用说明书”、帮喜爱的书制作书腰或小海报，生活中随手可得的传单、海报，可拼贴成艺术作品，再让孩子写创作想法，“重点是不要求长篇大论，从简短的字句开始写。”

——在“全语言”学习的理论中，这属于“制造真实的读写事件”的范畴，就是在生活中“制造事件”，让孩子感受到“读写”的真实感和必要性，不是为写而写，而是为了生活为了游戏不得不写。

简媜认为，写作最重要的是感受力和想像力，她常假想一些情况，譬如外面刮风下雨，叫孩子想像自己打了一把伞出门，再写会遇到什么事情，以此激发他想像与感受的能力，“让他心思很细腻，也慢慢学习怎样把心里的那些东西叫出来。”

鼓励、鼓励、再鼓励

当孩子好不容易完成一篇作文，却看到内容贫乏、修辞不当、错字连篇的惨状，鲜少父母不叹息、甚至动气吧？此时请记得深吸一口气平静心情，力行三个原则：鼓励、鼓励、再鼓励。

鼓励的原则是诚实、具体。具体指出好在哪里、为什么好，而不是敷衍了事或一味讨好，“孩子很敏感，不可以骗他、哄他，你赞美得客观、诚实，他就会相信你的批评。”

——鼓励和赞扬的妙用已经越来越多被宣扬和采用，甚至有时也到了滥用的程度。不过相对而言，我想孩子更需要的还是真诚。但从另一方面说，也需要恰当的“鉴赏能力”。当我们面对一篇孩子的文章时，应该如何鉴赏和评判呢？我总觉得这个问题是最不容易弄清楚的。错别字、修辞错误那是硬伤，慢慢改总是有的，谁都会有个过程，所以我认为不重要。一篇文章没有用几个漂亮词、漂亮句子，更加没有关系。在我看来，孩子的文章里那种真实细腻的感受、奇思妙想、有趣的表达方式是最值得称道的。写作应该是与呼吸一样自然的表达，真实而有趣是最重要的，再到深一些的需求，能为人类的智慧和审美做一点贡献当然更好。站在这样的角度看，鼓励、赞扬或批评孩子的文章，其实是很不容易的一件事情。

朱天衣提醒父母要引导、欣赏孩子的写作，不要当评鉴家或批阅者，用小孩的眼光看小孩的文章，分享他们的想法与看法。

除了口头赞美，珍藏孩子的字句对他也是一大鼓励。

父母埋首写作的身影更是一种最好的示范与鼓舞。

——换个角度说，父母如果真的想在孩子的写作问题上起一些作用，自身的学习和进步同样也很重要。

开设写作班的朱天衣遇到急着看孩子拿高分的家长，会和他们沟通，养成孩子主动写作的能力和习惯才是最重要的。

简媜则认为，为了考试而训练作文能力，学了模式、拿了高分后，应该还要做一件事，“要把它放下来”。……方法仍是大量阅读，“就好像吃了一个特效药，然后要喝大量的水，自然而然把模式破除掉。”

“或许父母可以试着拉高视角，将焦点摆在及早培养孩子对阅读、写作的兴趣，考试只是一时，孩子享受阅读并愿意透过文字表达，才是终身受惠的关键能力。”

——简单地说，还是“心态”最重要。

总的来说，我觉得这篇文章的思路是很好的，说得也很实际，可参考借鉴之处很多。不过从文章的持论者和多处例子来看，基本上取的都是作家、文字工作者和写作教师的视角，但凡成功的案例也是以孩子成为“准作家”为模式的。我想其实也不必。

书写文字应该是来自一种本能的东西，一种表达的手段，几乎所有人都需要，但只有少数人才有必要练就到成为作家的程度，单以求生活为目的，大多数人能完成公文写作就足够了。我更倾向于把书写文字看作学习和普通生活（非工作的部分）的需要。比方说，就说现在这互联网上吧，充斥着文字信息，有许多文字肯定是完全不入写作教师的法眼的，放在任何级别的语文考试都有望得零分，但书写（更准确地说是“敲打”）这些文字却能带来生活的乐趣，对于年轻人甚至是吸引异性眼球的上佳手段。这又有什么不好的呢？

当我们一旦进行价值判断时，“目的是什么”就成了十分重要的前提设问。

“让孩子爱上写作——父母为什么要这样做？”这也许是更不易回答的问题。

阿甲  2009年2月