一、研究背景
     亲子阅读，即在轻松愉快的亲密气氛中，成年人和孩子不以学习为目的，共同阅读一本书的类似的游戏活动。它对培养儿童的阅读兴趣、激发孩子的阅读动机是非常有益的。但同时随着现代生活节奏的日益加快，很多家长舍得花钱，但却舍不得花时间和孩子进行亲子阅读，又或者把孩子的阅读功利化，只关心孩子识了多少字，而不是和孩子分享阅读的快乐……，这些现状对孩子的可持续发展是不利的。因此，我想就2—6岁幼儿的亲子阅读现状进行调查，从一个侧面了解现代知识家庭亲子阅读的现状，从亲子阅读的现状及存在误区入手，对家长进行指导，帮助家长获得有效地开展亲子阅读的技能，最终促进幼儿身心和谐健康成长。
二、调查分析
（一）、当前亲子阅读的现状
通过对2—6岁五个年龄段孩子的家庭进行抽样问卷调查中发现，当前有72%的家长重视开展早期阅读活动、28%的家长比较重视开展婴幼儿早期阅读活动；有73%的家长经常给孩子买书、20%的家长偶尔给孩子买书、6%的家长不经常给孩子买书；有48%的家长经常和孩子一起看书、52%的家长很少或有时陪孩子一起看书，应该说家长舍得花钱却不花时间的现象还是比较普遍的。
通过与家长交流、座谈了解到家长的一些困惑和问题，有71%的家长对婴幼儿图书的选择有一定的困难；62%的家长不知如何培养婴幼儿阅读兴趣；86%的家长针对不同体裁的阅读材料不知如何和孩子一起阅读。由此看出，家长对幼儿开展早期阅读活动比较重视，但与孩子共同开展亲子阅读便打了折扣，同时对亲子阅读活动的优势也缺乏足够的认识。
（二）、当前亲子阅读的误区

      调查中发现家长在满足了儿童的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，家长开始普遍关注幼儿的早期成长教育，但家长对亲子阅读的理解和认识还存在诸多误区，例如：
1、对幼儿阅读发展阶段的认识不足。家长对亲子阅读重要性和起始年龄的认识存在着巨大的偏差，很多家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前阶段开展阅读对儿童来说太早，阅读是上学以后的事情。
2、片面的定义亲子阅读。说起亲子阅读，人们往往与识字联系在一起，把亲子阅读当作提前开始的识字教育。家长们关心的只是孩子认识了多少字，而不是和孩子分享阅读的快乐，这对亲子阅读是非常不利的。
3、过分功利性目标的设计。家长过早强调幼儿的读书活动作为获取信息和知识的主要工具，忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期亲子阅读的价值所在。也就是说过多的注重了发展幼儿语言、智力等智力因素的培养，而忽略了幼儿情感及良好阅读习惯等非智力因素的培养。
三、亲子阅读应遵循的原则
1、整体性原则。石井勋博士指出：“孩子的思考过程是先整体再部分”。说明幼儿的学习特征是先记住再理解。婴幼儿期是幼儿以形象思维和情感为主，并向逻辑思维过渡的时期，感性的心理特点决定了幼儿的认知充满了自我特色，因此我们必须要针对幼儿的心理认识特点来指导幼儿阅读。
2、渐进性原则。成人在指导幼儿阅读中要理解幼儿的认识有一个渐进的过程，在理解和用语言表达经历较长阶段后，才能进入发表自己观点、见解的阶段。同时家长要允许幼儿出错，家长可以以体验美好情感为主，而暂时忽略幼儿所犯的常识性错误。
3、愉悦性原则。幼儿对活动参与度是来自于自身的兴趣。在亲子阅读过程中要努力从创设温馨的心理环境和丰富诱人的阅读环境入手，激发幼儿内在的求知欲和创造欲，让幼儿在亲子阅读活动中感到愉悦，没有压力。
4、可接受性原则。所谓可接受性，即阅读的内容必须高于幼儿已有的认知和理解水平，但经过一定的努力，又能够为幼儿所理解与接受。
5、滞后性原则。这里

的“滞后”指的是评价滞后，这是相对于成人自我想象中幼儿发展标准而言的，要求家长在孩子表现出与我们期待的行为不一样的时候，我们要用发展的眼光来评价幼儿的表现。
四、研究对策，积极指导。
我们根据调查中发现的家长的困惑与问题进行了研究，结合幼儿的年龄特点及多年来早期阅读教育的经验，对适合各年龄段幼儿阅读的阅读材料进行了罗列，并对亲子阅读的形式、方法、家长指导策略等进行了探讨，我们认为要提高亲子阅读的实效，必须从两方面来开展工作：首先是培训教师，其次是指导家长。“培训教师”就是全园上下在“亲子阅读”这一问题上形成统一的认识，明确亲子阅读的重要性，并通过教师共同的研究、讨论分析问题，制定相应指导措施，根据班级实际进行有针对性的宣传和指导，提高家长亲子阅读的实施，下面我就详细谈谈我园指导家长的一些做法：
（一）大力宣传，提高家长对亲子阅读重要性的认识。
要提高亲子阅读的实效，首先就是要提高家长对亲子阅读重要性的认识。将一些新的早期阅读、亲子阅读的理论向家长进行宣传，让家长获取一些新的教育理念，同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法，谈一些自己的体会，通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有了深刻的认识，并剖析了自身存在的种种问题。这样，家长在思想上有了统一的认识.

（二）开展“家长沙龙”，提高家长指导技能。
“家长沙龙”顾名思义便是很多家长一起聚会、讨论、活动的场所，我们就想借“家长沙龙”这一活动为家长在家开展亲子阅读活动提供指导，在活动中我们以班级为单位，共同探讨适合家长开展“亲子阅读”活动的指导策略。
1、以正确的态度对待儿童的早期阅读行为。
阅读是孩子了解自然与社会，获得知识和经验的主要方式。我们建议家长不能生硬的要求孩子开展阅读，而是应该以正确的态度对待儿童的早期阅读行为。让年幼的孩子参与阅读有关的活动，不要在乎他们在阅读中学到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，最主要的还是培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而为今后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
2、以积极的情绪参与儿童的阅读。
我们建议家长多用激励法来指导幼儿阅读，努力为幼儿创设一个互动、轻松的亲子阅读氛围。首先，家长要鼓励孩子独立思考、大胆想象；其次，家长要鼓励幼儿在操作中发现、表达；最后，家长要在合理设计期望值的前提下，提供给幼儿可以充分进行创造、思考和想象的阅读环境。使孩子在感受家长期待同时，增添幼儿的信心和勇气，使幼儿在过程中感受阅读，在结果中升华阅读，在关爱中获得质的飞跃。
3、鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。
这包含了二层含义，一是指家长要努力激发幼儿的创作动机；二是要支持幼儿的创造性思维及言行。家长要努力为幼儿提供多层次、多维度的阅读情境，使幼儿在自己的思维空间里思考、解决问题，允许幼儿有自己的想法和独到的见解。
4、帮助幼儿在家建立阅读区和阅读档案。
我们建议家长在家为孩子建立一个阅读区，环境相对安静、明亮，图书放置便于幼儿自由取放，同时，让家长为亲子阅读活动建立一个阅读档案，将与孩子共读的图书名称、主要内容及幼儿反应记录下来，避免一味地选择同一类型图书，也方便家长比较幼儿的表现和发展。
5、多种方法指导幼儿阅读。
在亲子阅读过程中，指导幼儿阅读的方法很多，可能各个家庭根据孩子的不同个性和年龄采取的方法也不尽相同，以下八种方法是比较常用的，家长可以相互结合，融会贯通，有效地进行指导。
1）朗读感受法。是指在亲子阅读过程中，成人将静止的面画，无声的文字化为有声的语言，通过听觉的途径来满足和实现幼儿阅读的愿望和需要。

观察理解法。是指成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。
3）故事表演法。是指家长和幼儿以作品中提供的人物、情节和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。这是深受幼儿喜爱，宜静宜动的阅读方式，当然必须在幼儿理解故事内容的基础上开展。
4）创编情节法。是指家长有意识地讲不完整的故事，引导幼儿根据作品提供的线索进行创造性的想象结果并讲述的一种阅读方法，对于幼儿的创造性思维发展是非常有益的。
5）补漏改错法。是指家长有意识地将作品中的有些内容讲错或漏讲，引导幼儿通过倾听来发现、补充或更正的一种阅读方法。
6）独立阅读法。是指家长为幼儿创造一个温馨安静的阅读环境，让幼儿独立翻阅图书，或借助录音机等手段进行，是一个相对放松的阅读方法。家长的任务是根据幼儿需要提供材料。
7）点读识认法。是指家长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种方法值得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。
8）讨论交流法。是指家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。
五、小结体会。
经过一年来的研究、实践，我们欣喜地发现我园家长对亲子阅读重要性及亲子阅读优势的认识明显提高了，越来越多的家长参与到亲子阅读的活动中来，当然孩子们也在文学的海洋中不知不觉地成长着，发生了明显的变化。相对来说，高年龄段孩子的变化要优于低年龄段的孩子。具体表现在以下四个方面：
1、亲子阅读有效地提高了幼儿的语言能力。通过一年来的研究发现，孩子们在亲子阅读过程中获得了丰富的词汇、较佳的语言模式，愿意创造性地运用语言，养成了较好的听说习惯，孩子们想说、敢说，愿意说，说的自信心也增强了。
2、亲子阅读有利于发展幼儿的社会性。亲子阅读是家长与幼儿借助图书和环境进行交流的过程，这一过程中幼儿与家长在情境中共同探索、相互交流、一起成长，在这些过程中家长的一系列交往行为都被幼儿模仿性地吸收、内化，同时作品中的形象、行为等也对幼儿有一个同化过程，使幼儿习得了如何与他人交往。
3、亲子阅读有利于幼儿的阅读技能的提高。孩子在亲子阅读过程中逐渐习得了基本地阅读技能，提问的频率明显增多，质量明显提高，对作品的理解水平明显增强，同时也逐渐养成了一种良好的阅读习惯。
4、亲子阅读有利于幼儿情感的发展。亲子阅读的过程是获得爱的过程，幼儿的阅读更多的是与家长共同嬉戏成长的过程。孩子们在与家长共同阅读的过程中，享受着亲子间的深深爱意，共浴家庭浓浓的亲情，幼儿与父母长辈间的感情更加浓厚了。
亲子阅读是家长、幼儿、文本之间的对话过程，我们的广大家长应建立平等对话为基本特征的全新话语系统，享受与孩子们共同阅读的快乐，享受与孩子们共同成长的快乐，使亲子阅读真正成为不断超越自我，共同发展的过程，促进幼儿身心全面和谐的发展。