儿子就要上幼儿园了，近期特别关注幼儿入学的问题：特转一篇文章，自己开始学习！
要切实有效地对托班幼儿实施生活教育。首先要了解他们身心特点，其次要了解对他们实施生活教育的特点，生活教育是养成教育，需要日积月累，教师既要充分利用一切资源，实施生活教育，又要为托班幼儿创设良好的、宽松的生活环境，让他们不断积累健康生活的经验，逐步养成良好的生活习惯。（一）把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的情景中。 好奇、好模仿、想说话是2-3岁孩子的年龄特征，我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。 例：学吃饭：我们在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。老师就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。有的孩子不会啃骨头，不会吃鱼，老师则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”，教孩子怎样吃肉骨头和鱼，孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。 穿脱衣裤：幼儿在自己支手穿脱衣裤时，常常穿反，或穿错，男孩子把小鸡鸡洞穿到了后面，女孩子把花纹穿到后面，两脚穿在一起。老师在边指导的同时边用儿歌的形式教他们：“小朋友穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。”在穿衣袖时小朋友常常会忘记拉里面的衣袖，我们形象地称里面的衣袖为弟弟妹妹：“拉上小弟弟，拉上妹妹，钻钻长长的象鼻子，钻呀钻，钻呀钻，钻出来后再放开。”这样小朋友掌握了这一技巧，里面的衣袖就不会缩进去了。 可见，语言的参与，使托班孩子的认识过程发生质的变化，幼儿在说说学学做做中掌握了自理技巧。 （二）把生活能力的培养寓于游戏之中。 爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的”。2-3岁的孩子特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养，同时注意个别孩子的指导培养。 比如，我们在区域活动中，我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、蚕豆、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。 在一面墙上用布布置成一幅美丽的图画，背景图上树上钉在一些钮扣，雌雄扣等，让幼儿随意设计、制作画面内容，如把果子扣到树上，树干上粘上一只啄木鸟，在汽车上装上两个车轮等，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得以巩固和强化。 游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志。 （三）加强班内老师对幼儿生活自理能力培养的配合。 培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，教师要有正确的教育观、儿童观、发展观，要提高教师的整体素质，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作操作，以积极的语言肯定每个孩子的点点进步，促进每个孩子在原有水平上的提高。加强生活各环节的生活自理能力培养，特别是在午睡前后给孩子穿脱衣服是个很大的工作量，我们老师总是在几张床铺间走动，不时提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重个体差异对能力弱的边帮边教，对个别孩子的点滴进步及时表扬，鼓励幼儿动手操作。并可以在班内几位老师中达成了一个竞赛内容，比比分管的孩子哪些穿得快又好，老师们积极开动脑筋，想出好点子，帮助孩子提高生活的自理技能。每周有一个重点的教学内容，让幼儿在不断的重复练习中加以巩固。 家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们把每月的培养目标，写在家园联系橱里，交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧，我们还特地为每个孩子设计了一个漂亮的小鸟，小鸟中有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到要求或有所提高时，即在他的小鸟上贴上相应的颜色的羽毛，比比谁的小鸟最漂亮。这样即注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的肯定，同时，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。不少家长说：“孩子入园后，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好的生活习惯，提高敢自理能力。” 五、小结在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，幼儿园应该十分重视小儿的习惯的培养，“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。
托班幼儿的情感教育研究：
0—3岁是人生的起步，随着学前教育改革的不断深入，托班教育已经在各地红红火火的开展起来，很多领域上已经取得了可喜的成绩。情感教育是幼儿教育的首要目标，同样也是托班教育的首要目标不过国内外的许多研究资料表明：孩子在幼儿期有许多的情感需要，特别是托班幼儿，情感需要的满足与发展在幼儿成长发育中有着突出的作用，具有重要价值。对2—3岁托班孩子来说，老师及时的、细致的、信任的、鼓励的情感应答十分有利于他们的成长。然而，人们并不重视这些基础情感的培养。观念陈旧，促使托班情感教育薄弱。大多数人认为，0—3岁的孩子不需要正规的教育机构接受教育，对他们的心理、生理及情感情绪的发展研究都没有给予足够的重视。通常将托班教育视为幼儿教育的简化，认为只要将幼儿园的教学内容加以简单化就可以在托班进行教学，同时只要将孩子照顾周到就是托班教育的所有，缺乏对托班教育全方位的计划和思考。甚至有些托班的保教人员在观念上也存在着只要孩子吃好、睡好就行，根本不重视孩子的情感发展。例如我班凯凯小朋友入托后，不适应。他的母亲把家里的一块小毛巾带到幼儿园，向老师交待午睡时让他摸抱着睡。其实凯凯小朋友对这块毛巾存在着较强的依恋感，并通这种依恋获取一种安全感。又如小朋友进入托班以后，产生焦虑恐惧的情感，逐渐累积起来。如果老师不会正确处理，就会防碍孩子积极的情感体验，对孩子的成长十分不利。
家长的宠爱影响了幼儿对教师依恋感的形成。托班孩子处于依恋感发展的关键时期，有些家长却没有意识到这些。某些行为阻碍着孩子对教师依恋感的形成。托班孩子的家长在心理上“依恋”着孩子，对孩子的老师、同伴所处的环境不放心，在孩子刚入托时陪着孩子哭；或者找借口来托班看孩子，或干脆躲在某个角落，偷偷地观看孩子，往往使情绪刚刚稳定的孩子，一看到自己的家长又哇哇大哭起来……如此循环，家长的这种不稳定情绪及言行有着暗示性，感染着孩子，阻碍孩子与老师形成良好有依恋感。
孩子的家庭抚养方式及居住环境影响着幼儿合群感受的发展。很多孩子入托前由祖父母、外祖母或保姆抚养。对孩子往往百依百顺，易造成孩子任性、孤独、胆怯等个性或产生负性情绪；难以与他人建立良好的关系。单门独户的居住状况，使得孩子较少接触同龄伙伴。如本班的王杨小朋友一出生便由保姆抚养至上幼儿园，孩子的合群感几乎是零，从来不与同伴交往，充满着敌意，同时也充满着好奇。可2—3岁孩子已有了探索外界、与他人交往的需要。想和同伴玩，却不知道怎样玩，同伴间出现了矛盾，又不知道如何去处理。成人往往用比较简单的方式处理问题，不知道通过创设合理的环境，让孩子去探索，也不知道用积极的语言指导孩子的行为。由此导致了孩子的不会交往、不合群。
蒙台梭利认为：“教师和孩子之间的关系是教育惟一成功的基础。”托班一年的教育教学过程中，我们努力改变现状，了解孩子，关心孩子，让孩子有信心接近老师，接受教师的指导，让孩子的情感得到健康发展
