3、重视幼儿非智力因素的培养。
　　心理学家认为：“儿童的智慧在儿童的手指尖上”。珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作，使幼儿通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进幼儿左右脑平衡发展。同时快速记数、认数，计算准确、迅速要求幼儿眼耳手口共同参与，有效地培养幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，强化了意志，增强分析、判断能力。
二、幼儿珠心算学习指导策略。
　　1、提供一个良好的学习环境。
　　幼儿的特点是好奇、好动，注意力集中时间短，容易受到新异事物的影响。我们为其提供一个清净、安宁、整洁的空间，使其能够集中意志，专心学习，提高他的学习兴趣和学习效果。
　　幼儿从最初的拨珠算到脑中建立“脑象图”，通过“珠算脑像图”进行心算，需要长期不懈的巩固与强化练习，在这当中他们的意志力受到磨砺，会受到许多阻力与挫折，以致影响学习效果。我们的老师和家长要有足够的爱心和耐心，积极地给予支持和鼓励，用赏识教育和纵向比较教育，帮助孩子减轻失败的挫折感，不断体验进步、感受成功，逐步建立自信。
　　2、科学合理地安排学习内容。
　　珠心算训练中，只有将训练要求与幼儿的实际水平及认知特点有机地结合起来，才能达到预期的训练目的。珠心算包括珠算和心算，学习珠心算的目的是学心算。学习珠算的目的是让孩子把拨珠的操作活动内化，在脑中根据珠算的运算模式进行计算。所以，珠算技能是心算技能形成的基础。因此，首先要幼儿学好珠算，重视基本功训练。珠算的基本功包括定数（1─9等) 连加减、常数（625.429.16875等）连加、加减百子、 数码书写、记数练习等等。这些基本功是进行心算的基础，要贯穿于珠算式心算训练的始终。同时孩子脑中建立“脑像图”的过程，需要长时间的坚持不懈的多方训练。在教学中，根据儿童特点，先学习珠算再引入脑算，从有具到无具，从直观到形象，由潜入深，循序渐进。
　　3、注重学习兴趣的培养。
　　兴趣能够挖掘人们的内在潜力，是驱使人不断克服困难，继续前进的动力。许多科学家成功的秘诀都在于他们有强烈的兴趣。在幼儿珠心算训练中，我们始终将教育内容定位在让幼儿游戏的层面，激发幼儿对珠心算的兴趣。让幼儿能视算盘为玩具，在算盘上做游戏。当然幼儿不是天生就对算盘发生兴趣或产生明确的动机的，在幼儿缺乏学习兴趣和动力，没有明确的学习目的情况下，利用区域活动、美术等其他活动进行兴趣迁移。利用孩子的期待效应，相机诱导，提高效果。我们视珠算教育为游戏的延伸，通过认识算盘、玩算盘，在算盘上开汽车，做指法操，在脑中画苹果、画算盘，强化表象训练。鼓励孩子当众表演，使孩子能享受到成功的快感。
　　4、增加教学的趣味性。
　　幼儿期的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。他们不同于小学生，不喜欢单调枯燥的训练，只有趣味教学才能吸引他们，不断激发积极参与、主动学习的兴趣。
在教学中恰当的运用游戏使教学生动活泼。如数译珠练习时玩数字捉迷藏的游戏。复习补数时玩“拍手补数歌” 。在学习数码书写时让幼儿玩“小小军事家”的游戏，幼儿是小小军事家，他用手中的指挥棒（笔）指挥小士兵（数字）排队。看珠读数练习玩“冰糖葫芦舞会”，把糖葫芦的形象当作算珠，把算珠的移动看作跳舞，童趣十足。
　　运用新颖的教具，增强视觉效果。色彩艳丽的磁性数字在音乐声中跳舞，智慧大转盘在儿歌声中飞舞，天线宝宝在乐园中游玩，小主持人、魔法仙女、小博士等充满童趣的教玩具让孩子爱不释手，学习的动力源源不断。
5、合理利用家长资源。
　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良机。家长是幼儿珠心算学习的一个非常丰富的资源，可以开发、利用。但绝对不能把家长的作用等同于教师，绝不是让家长来学校陪幼儿上珠算课，将教育任务转嫁给家长。母子同堂不但会影响家长的工作，而且家长在课堂中的一些不良情绪也会影响孩子。我们通过家长学校让家长了解珠心算，组织珠心算表演让家长看到孩子的进步，设计亲子游戏让家长和孩子共同游戏。在家长与孩子学校的互动中，增强了家长对珠心算的认识，提高了家长辅导学习的技能，增强了孩子和家长的信心。恰当合理的运用家长资源不仅让家长在与孩子玩的过程中进一步了解自己的孩子，正确认识自己的孩子，同时也促进了家庭亲子关系的发展。