惯用左手的孩子非要改过来吗？孩子惯用手是左手或是右手，已完全显现，大多数的孩子会惯用右手，但另一小部分的孩子，都会习惯用左手，很多家长和教师便常强要孩子把惯用手从左手改为右手。结果有的孩子勉强改用右手，便这种改变对孩子真有好处吗？

无可否认，我们生活的环境是给惯用右手者更多方便的环境，剪刀的设计、电话机的拨号盘等等，都是方便那些使用右手的，但为配合这种人为环境硬改左手为右手，而强烈妨害大脑智能的做法，跟削足适履的处理方式是同样愚蠢和不合理的。

硬是改为右，违反大脑发展

硬把左手改为右手，严重地违反了大脑生理的自然发展。决定惯用左手或右手，是孩子大脑专有的权利，家长、老师、医生都无权干预

出一个人的智能若已提升到成熟的阶段，他的大脑会已完成一些惯用的线路，但大脑智能的操作，达到最高效率的重点之一，便是眼、手、脚都必须同侧使用。 一个惯用右手的孩子，同时惯用右眼和右脚，因此这个孩子的右手会比左手灵巧，右脚比左脚更有力，读书时也用右眼比左眼多，他的大脑已长好惯用右侧的线路，这线路流利通畅又协调，故而他的行动也能发挥最高效率 同理可证，一个惯用左手的孩子，大脑也已建立好了惯用左侧的高效率线路，使用左眼、左手、左脚都能运作得流利、通畅以及协调。

惯用左手的孩子非要改过来吗？孩子惯用手是左手或是右手，已完全显现，大多数的孩子会惯用右手，但另一小部分的孩子，都会习惯用左手，很多家长和教师便常强要孩子把惯用手从左手改为右手。结果有的孩子勉强改用右手，便这种改变对孩子真有好处吗？ 无可否认，我们生活的环境是给惯用右手者更多方便的环境，剪刀的设计、电话机的拨号盘等等，都是方便那些使用右手的，但为配合这种人为环境硬改左手为右手，而强烈妨害大脑智能的做法，跟削足适履的处理方式是同样愚蠢和不合理的。 硬是改为右，违反大脑发展 硬把左手改为右手，严重地违反了大脑生理的自然发展。决定惯用左手或右手，是孩子大脑专有的权利，家长、老师、医生都无权干预。 出一个人的智能若已提升到成熟的阶段，他的大脑会已完成一些惯用的线路，但大脑智能的操作，达到最高效率的重点之一，便是眼、手、脚都必须同侧使用。

一个惯用右手的孩子，同时惯用右眼和右脚，因此这个孩子的右手会比左手灵巧，右脚比左脚更有力，读书时也用右眼比左眼多，他的大脑已长好惯用右侧的线路，这线路流利通畅又协调，故而他的行动也能发挥最高效率 同理可证，一个惯用左手的孩子，大脑也已建立好了惯用左侧的高效率线路，使用左眼、左手、左脚都能运作得流利、通畅以及协调。 如果在这些尚未建立好时，家长、老师或其他自作聪明的人，硬把孩子的惯用手从左改为右，这些线路就会受到严重的破坏，使这个孩子变成一个惯用左眼看、左脚踢，却用右手拿的人，他的大脑的路线经过这样不完整又不合理的干扰，效率就会大大的降低，影响若不很厉害，这孩子也许只在行动上稍微笨拙，但影响较深时，常有许多严重不良后果！包括阅读智能障碍、口吃、甚至少年犯罪。 改左为右，孩子学习效率低 受过改左为右的孩子，因为只改了手的惯用侧，仍续用左眼看书，却要用右手抄写，结果阅读速度会较慢，因为他的大脑一直决定不了要用左眼还是用右眼来看，明知用右眼看与右手同侧使用，但大脑的惯用路线仍是用左眼，每读一个字左、右脑都在争执要由左脑或右脑作主，结果阅读的运作便时时受到干扰，这种不幸的孩子可能到了小学三年级时还读不好一年级的书。 语言智能和惯用侧关系密切，一个惯用右手的人，他的语言惯用侧是在左脑，因此假如不幸中风，伤在左脑，他就不能说话，但若中风时伤是在右脑，他还是能说话。孩子的惯用手若受强制改侧，他的大脑在混淆中很难决定语言路线的惯用侧，结果说起话来就口吃了。

一个改左为右的悲剧例子 最极端的强制改侧发生在一个美国的少年身上，因为小时受强制改侧的伤害，他的脑一直无法决定好他的惯用侧，因此每做一件小事对他都是一个在痛苦的决定。例如开门时要用左手或右手去转门栓，对他都是一个大难题，左手？右手？在那里犹豫不决了半天，他受不了这样阻碍和挫折，索性把门踢破而入，结果因为许多类似的破坏性行为，十六岁时就被关入了少年养化院。 提升宝宝用手智能 为宝宝做用手智能提升时要练习右手或左手，答案是两手都练，然后让孩子的大脑自由地、不受干预地去建立最适合孩子的惯用侧，请记得，培养用手智能时使用左手或右手并非重点，重点在于惯用侧是不是眼、手都在同一侧。 家长以强制改侧的冲动若尚存在，请看看目前环境上已有很好的改变，实在不必为使用左手不方便而睛大大操心，市面上现已有左手便利的剪刀、电话拨盘已由电话号按钮机所取代，帮助惯用左手的孩子的正确处理法，不应是削足适履式的强制改侧，而是制造一个使左撇子更方便的环境。在许多的美国大都市里，近年来已有好几家大商店专门卖给惯用左手者用的产品。 也许有人还会错误地担心左撇子会较不聪明，让我提醒您一九七四年的美国总统福特就是一个左撇子，假如您的孩子是个左撇子，将来当个总统有什么不好？请不要再强制他改左成右吧！

大部分人都是右利手，也有一些人是左利手(左撇子)。科学家的研究说明:右利者中的98%一99%都是左半球主管语言和逻辑思维;右半球则主管空间认知和整体认知。但左利者与右利者的脑功能并不完全相反。左利者中有56%的人脑半球优势与右利者相同，另外44%的人都与此相反，他们的左半球主要掌管空间认知等活动，而右半球则负责语言和思维。在右利者占大多数的人群环境中，有些方面对左利者活动不便利。可是许多研究都说明:无论是语言性技能，还是操作性技能都与利手的左右无直接关联。因此，当父母发现孩子是左利手时，不必担心，也不要强行纠正。因纠正过程常常出现脑功能失调现象，引发出某种程度的语言障碍，从而会使孩子处于矛盾困境。　　总之，早期脑功能开发的主要途径就是做好早期教育工作。大脑两半球的分工和协调是开展早期教育的科学基础，在生理、心理和教育理论的指导下，如何教育好自己的孩子是一项创造性工作，而创造者就是家长自己。

爱用哪一只手“干活”、“取物”，一般称为“利手”。爱用右手的称为右利手，爱用左手的称为左利手。有的人左右手都爱用，则称为左右利手。

    虽然在人群中绝大多数人都是右利手，但仍有5%~10%的人是左利手。上个世纪20年代以来，对利手的研究逐渐增多。这些研究主要集中探讨利手与大脑两半球机能的不对称性、利手与遗传和环境的关系、利手与智力的关系等方面。

    研究证明，儿童喜欢用哪只手是遗传决定的。如果父母两人都是左利手，那么，他们的孩子中以50%也会是左利手；如果父母中只有一人是左利手的话，那么他们的孩子也是左利手的几率只有17%，如果他们两个人中没有一个人是左利手的话，则孩子是左利手的可能只有2%。

    正由于利手是遗传决定的，而不是教出来的，所以“强迫”孩子用不是他遗传决定用的手时，就会出现问题。轻则使用起来很别扭，重则会使孩子的书写受影响，甚至还会行成口吃。大脑控制语言的部分与控制一个人喜欢用哪一只手的部分很相近，如果你强迫一个左利手的人用右手干活，反而可能会弄乱这个人的神经布局。

    一个儿童是右利手还是左利手要到3岁以后才明显，有的孩子甚至到3岁多了还让父母猜不准他是右利手还是左利手。这些孩子就像是混合利手者，有时用左手，有时用右手。大约有20%的儿童一直都不确定，可以说是不完全的混合利手者。混合利手者可以是两只手干任何事都一样好，也可以是某只手只干某些事，另一只手干另外一些事，比如用右手吃饭，用左手投掷等。 你的孩子才3岁，在书写和画画（都是用笔）方面表现出左利手的倾向，但从信中看不出他在其他方面是左利手还是右利手，所以不知道他是左利手还是混合利手。不过，不管他是左利手还是混合利手，都是先天决定的，有生理基础的。所以，想要通过教养、训练来改变他“用手”的方式是困难的。

    在西方国家绝对不纠正左利手，甚至许多领导人就是用左手的。在电视上，我们也常常看见有的新闻记者是用左手来记笔记的，他们不以此为错。

    我们国家传统是用右手的，为了适应这种习俗，也可以试着纠正他，方法主要是当他用左手写字、画画、翻书页时，可以要求他换一个手试试。开始时，肯定会不如利手做得好，但不要批评或取笑他。如果试验几个月还是换不过来，就不必再继续了。 现在问题是他不但用左手，而且写的方向、顺序和一般绝大多数人都相反，这种情况极少见，还是应该纠正的，否则将来写东西，特别是做算术题，会发生较大的问题。一般来说，左利手的人写字方向并不相反。纠正的方法还是讲道理，并写给他、画给他看，和别的小朋友的作业对比等。当然，您还需要等待，看他今后的发展，很可能再长大一些，因为看的书，教的读法都是从左到右的，他就会慢慢改过来了。



左脑为知性脑，负责逻辑、文字、语言、分析、排序和理性认知
右脑为艺术脑，负责图像、感觉、想像、创造、音乐舞蹈及精密处理
右手开发左脑，左手开发右脑只是正确的，一般孩子的左脑都会正常发育，但右脑是需要训练的，既然孩子在潜意识中已经开发了右脑，他只会比别的孩子更聪明，只是日常生活中会遇到些麻烦，但无大碍。





科学研究表明，人类的大脑蕴藏着极大的潜能，而这种潜能的发挥在很大

程度上取决于生命初期的右脑开发。使儿童大脑两半球全面、和谐的发展，是

我们培养儿童创造力的捷径。
我们知道人脑分为左右两个半球，由一大束称为胼胝体的神经纤维联系着

，使两半球合为一整体并协调整体活动。大脑半球表面可分为额叶、顶叶、枕

叶和颞叶等。人类两侧大脑半球的功能各有一定的分工，脑和身体之间的神经

联系是相互交叉支配的。左脑支配着右半身的活动，右脑主持左半身肢体的活

动，人的左手和右手分别受右脑和左脑的控制，实行分工协作。
大家知道，多数人习惯于用右手，通常称为“右利者”。“右利者”大脑

左半球是优势半球，它主要负责 语言、记忆、数学计算、逻辑思维、分析活

动。左半球常被称为“语言脑”。而右脑是负责处理总体形象、空间概念、几

何图形感觉、身体协调等，因而，右半球常被称为“直观脑”，近来也有人称

之为“创造脑”。 若将人的左右脑比作为人，那么左脑就是那种循规蹈矩、

缺乏情趣类型的人。而右脑则是具有意外性，洋溢着创造性，充满活力类型的

人。
可见，人脑右半球与人的创造力密切相关。据调查，右半脑的开发对发展

创造力具有重要意义。通过右脑的形象思维，人可以获得形象和整体的感知，

直觉和想象等，这些都是产生创造性想象的源泉。学龄前时期是开发右脑的最

佳时期，因为儿童在2岁前基本生活在形象的世界中，到了学前末期，儿童的

大脑成熟水平虽然已接近成人，但儿童的言语中枢尚未成熟，抽象思维刚刚萌

芽，他们仍以右脑为中心去认识事物，这个时期如果成人采用正确的方法及灵

活多样的活动，就能促进幼儿右脑的发育，从而增强幼儿的创造性和肌体的抵

抗力。
教育心理学家们经过反复研究及充分的教学实践发现，恰当的体育活动可

以促进幼儿右脑的发育及创造力 的形成。
一般来说，那些只顾埋头啃书本，又不爱好体育活动的孩子，大都用左脑

处理问题，形成左脑思维的方式 。而爱运动的孩子，他们在追逐奔跑欢跳的

时候，瞬息万变，千姿百态的体育游戏，则提高了他们的反映力、 判断力，

使右脑在“蹦蹦跳跳”中储备了许多视听觉等方面的信息，考虑问题的速度也

敏捷，一旦知识向深度 广度扩散时，那么这些储备就成了宝贵的基础，同时

，肌体抵抗外界侵袭的能力也增强了。
幼儿的右脑是一块神秘的新大陆，只要充分挖掘，就能得到丰富的宝藏。

那么，如何通过体育开发右脑的潜力呢？通过数年的教学实践我们发现各种蹦

蹦跳跳的体育游戏，是孩子们非常喜欢又非常感兴趣的。他们在接受外界环境

不同性质的物质刺激以后，身体内与外界环境的各种变化保持得更加平衡，同

时智力也随之提高了。
此外在游戏中，他们要主动动脑筋想办法，如怎样不被别人抓到，如何将

球拍得高一些，想什么办法将球踢进球门，捉迷藏如何辨别方向等，这样在不

知不觉中就培养了幼儿动脑能力，所以，发展动作活动与脑神经系统反复作用

过程中，就能够促进大脑皮层和神经细胞的发展。
又如“找朋友”游戏，看一看有几个朋友，或者“小朋友顶球”游戏 ，

让孩子双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数。
再如“拨球”游戏，拨动地上的球往前或往左、右走，或者拨动小球打击

地上事先摆好的玩具，也可以左、右手轮换练习，还可缝个沙袋，做“接沙袋

”游戏，可将沙袋向上掷或幼儿面对面一人掷一人接等等。
总之，凡是能开发幼儿大脑功能的都可采用。曾有人把人的大脑皮层比

喻为“智慧的海洋”，因为它是思维的物质基础，而这个物质基础还需要通过

培养、训练才能产生思维和智慧 。
大脑皮层的各个不同区域分别联系，控制着人的各种功能，其中控制手的

运动的大脑皮层部位的面积很大， 所以手的灵敏运动能够使大脑的很大区域

得到训练，同时，支配人左手的是右脑领域，通过有意识的活动左手 ，就会

给右脑以良好的刺激。所以我们在教学的同时要时刻注重左手的运动，左脚及

左侧方位的训练。
在日常生活中，多数人习惯用右手，对于少数使用左手的人称为“左撇子

”，所以父母都强行改用右手， 结果右手使用的多，左手使用的少就造成人

脑两半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思维的右脑半球负担不足，自然

影响它的发展，而左脑负责人抽象思维的左脑半球负担过重容易发生疲劳，人

的精神活动就会受到影响，尤其现在幼儿园教学内容小学化的状况很普遍，更

造成了幼儿左脑的负担过重，所以，在某种程度上可以说让幼儿双手同时发展

也是在开发其右脑。
当然家长也可以有意识地配合幼儿园训练儿童左手的动作，在婴幼儿期可

以通过丰富多彩的活动训练婴幼儿手眼的协调能力，手的抓握动作。
同时家长和老师还可以通过一些体育游戏如：《锤子、剪子、布》，《筷

子夹玻璃球》，《倒口袋》，《搭积木》、《串木珠》等，这些游戏 都可在

成人参与下用左手完成。这是开发右脑的较好办法。
在幼儿体操中，可以让幼儿做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操

，也可双手共同活动。可以让幼 儿左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游

戏等等。总之，幼儿双手的动作发展是由大动作到细动作，由不准确到准确，

由把着手模仿成人到听语言指挥而动这样一个过程，对左手的训练使左手逐步

灵活，对右脑细胞产生良好的刺激。在此基础上还可采用这样一些创造性的训

练来帮助幼儿锻炼。例如：
1.采用按摩抓拿等方法帮助宝宝手指运动。
2.让幼儿双手并用。
3.还可让孩子玩粘土工艺和自由画，这种玩法能为培养形象构思和创造力形成

良好的刺激。
4.玩带有图案的扑克游戏。即用画有桔子、鸡蛋、火车和汽车等扑克，让孩子

指出“那有什么”的游戏。此时在孩子的头脑中形成的全是扑克摆成的图案构

成，并依照扑克在头脑中构成的形象去猜测，对培养形象构思能力是很适宜的

。
5.玩七巧板，智力拼图。
6.用左手抓握杠杆，提东西，举撑左臂，训练儿童左手的灵活性。
另外，让孩子做一种“不对称运动”的游戏，开始练习时孩子们可能很不

习惯，但这种愉快的气氛会使孩子们十分感兴趣。
如第一节：屈指：左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手

同时屈无名指，动 作可由慢到快。
第二节：指“五官”，拉着孩子的一只手，掌心向上，让他的另一只手食

指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上，但要随家长拍打手心及喊出的口令而变动

位置。
第三节：摩脚敲膝，左手心向下摸左大腿，右手 握拳，放在右大腿上，喊

口令“开始”时，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等双手习惯

时再下 口令“换”，左右手可交替进行。
还可让幼儿模仿做一些有益于开发智力和大脑的其它游戏动作，使刺激传

导到大脑，使脑细胞扩大功能范围，以增强脑的发育。
左侧身体的动觉训练可采用：头颈运动（左、右、前、后）、前臂操、大

臂操（前、后、左、右、伸及绕 环），腿部运动如让幼儿学爬、拉车，滑滑

梯，站立时左腿前踢、侧踢、后踢，右侧卧左腿前、后、侧踢，用 左腿踢足

球。
左脚的训练可采用：取坐位双脚做内收、外展、屈、伸、绕环等练习。

综上所述，体育的幼儿早期教育发展过程中，起着不可忽视的积极作用。尤

其在幼儿大脑开发方面，对其节奏感、创造力、想象力的培养产生着极大的影

响。因此，教师要善于运用各种教育形式和灵活多变的手段，从幼儿教育的实

际出发，从体育入手，有目的地培养和开发幼儿的各种能力，以适应竞争激烈

、瞬息万变的世界。