良好习惯是未来基石
　　人应该支配习惯，而绝不能让习惯支配人。一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。
　　——奥斯特洛夫斯基
　　一个人把一只叫做蟑螂的东西带到了他的新居，他很快就发现，整间干净的房子都变成了它们的天下。它们的繁殖能力极为惊人，并且它们的危害还远不止于此，真正可怕的是，蟑螂最喜欢脏东西，什么地方不干净它们就往什么地方去。即使是再干净的地方，只要被它们爬过，也会变成细菌滋生的场所。
　　开始时，这个人使用一些手段，企图杀死它们，比如用蟑螂屋、蟑螂药等现代化的科学武器，但是他发觉蟑螂们也显然进入了现代化，无论使用何种手段，它们总是越战越强，生生不息。它们的优势是无孔不入，只要有一点点藏身的地方，就可以安顿下来繁殖生养，然后出去传播病毒。所以他的衣服、箱子、柜子、床都变成了蟑螂恣意挥洒的舞台。
　　最后这个人发现，把它们杀死的唯一的办法就是：丢掉所有的衣服箱子、柜子，还有床。
　　这个故事很简单，但是寓意深刻。就像那只蟑螂一样，你的坏习惯也像一种慢性病，一开始你可能不重视他，但这并不意味着它不存在，你重视它越晚，你的损失也就越大。面对习惯——从小事抓起
　　大凡优秀的人才，都有一些好习惯。现在，老师和家长越来越重视培养孩子的好习惯。没有好的习惯，孩子就不能与周围人融洽相处，就不能可持续发展。
　　家长和老师一定要从小抓孩子的养成教育，千万不要忽视小事。养成好习惯要从点滴开始，包括做值日、整理东西、日常礼貌，等等。千万不要因为孩子小，就认为无所谓，等到发现养成好习惯的重要性，再去进行培养，就要下很大力气，甚至有可能花了力气也不能改变什么了。
　　班里有个男生不爱洗澡，他妈妈给我打电话说：“赵老师，我家这孩子不爱洗澡，弄得家里一屋子脚臭味儿。他同学也跟我反映了这个问题。可我怎么说，他都不听。有时一个星期都不洗一次。他小时候可不是这样的。”
　　男孩不爱洗澡，这不是个案。原因在哪里？孩子小的时候，是妈妈帮他洗澡，现在长大了，成大男孩了，当然不让妈妈洗澡了。这个男生还特别喜欢打球，经常是出一身臭汗，回到家就往床上一躺，该干吗干吗。他妈妈很着急，因为不洗澡影响孩子形象，自己还得成天给他洗床单。
　　我说：“我有办法，你就等着他乖乖洗澡吧。”
　　没过几天，班里进行物理测验。同学们都在低头认真答卷子，我四处巡视，走到他面前时停了下来。一般老师走到学生面前，学生都会抬头看老师。他也抬头看着我，我这时候假装吸了吸鼻子，四下里闻了闻，谨慎地说：“这是什么味儿啊？”
　　说完这句话，我就继续巡视。但我的眼光始终没离开他，他的反应也跟我一样，四下里闻了闻，然后继续答题。
　　课下，这个男生找我：“老师，我没味儿，我昨天刚洗的脚。”
　　我说：“光洗脚了，别的地方洗了吗？洗澡了吗？”
　　他支支吾吾地说不出话来。我说：“你昨天打球了吧？出一身汗，汗黏在身上就容易有味儿，你带着一身味儿，别人怎么看你啊？”
　　看他低着头，不说话了，我也点到即止，说：“你得注意一下，行了，回去吧。”
　　过了几天，他妈妈跟我说：“这个孩子现在特别听话，不用催，他就自动天天洗澡了。”
　　这种方法是心理暗示法，你越是有意无意地说出一些话，做出一些事，他越是往心里去。如果我换一种方式，直接当着大家的面说他身上有味儿，他肯定会坚持说没味，会认为我在挑刺，或者对他有偏见，他就更不愿意洗澡了。
　　赵老师的经验
　　教育孩子，不要以为事情小就可以忽略不计。小事酿成大祸，这样的事例不是没有。在教育孩子时，有时候暗示的作用是很大的。作为老师尽量不要正面批评。其实，孩子大了，会顾及到自己的公众形象，尤其是快毕业的时候，他们会更加注意自己的公众形象。所以最好的方法是暗示，而且最好是由不相关的人去暗示。这样，就会引起他的重视，并试着改变自己。
　　面对无礼——不要把自己当成低级动物
　　在当今社会的各种活动中，礼仪无处不在，国家有国旗礼仪、国歌礼仪、国徽礼仪、宗教礼仪、民族礼仪，公务员有办公礼仪，学生有校园礼仪，教师有教师礼仪，社交中有座次礼仪、电话礼仪、明片礼仪和自助餐礼仪等。一个人的礼仪形象对自己的发展起着很大的作用。
　　我有一个学生现在在天津大学上学，他以前爱出风头。当时办公室是那种铁的防火门，他进办公室不用手推，直接就用脚“嘣嘣”地踢门，直到门被踢开了，才大摇大摆地进来。
　　有一次戚江凡老师碰上了，就问他：“你怎么不用手推啊，这么没礼貌。”
　　他说：“我用脚不是一样吗？”
　　戚老师说：“你已经是人类了啊，手和脚的功能当然是不一样的。”
　　他说：“我就是一样。”
　　戚老师马上站起来了，说：“那行，你要是不承认错误，从明天开始，你进我办公室，一定要倒立着走进来，如果你不会，你就回去好好练练。”
　　戚老师又声音挺大地说：“你会倒立吗？不会我帮帮你。”
　　戚老师就把这个男生扶起来，帮着他倒立。
　　这时，男生开始求饶：“老师我错了，我不会倒立，手脚的功能是不一样的。”
　　大家都乐了，这个男生自己也乐了。这让我想起一个故事：
　　元朝时有一个文人叫胡石塘，很有才华，在当地也颇有名气，但他不拘小节，后来，他胸有成竹地到京城应试，元世祖忽必烈听说此人后就亲自召见他。
　　上朝时，胡石塘的斗笠戴歪了，自己也没有察觉。元世祖问他：“你平常所学的都是哪些学问啊？”
　　“全是治国平天下的道理。”胡石塘自豪地回答。
　　皇帝笑道：“你连自己的斗笠都戴不好，还谈什么治国平天下呢？”
　　结果，忽必烈没有任用他。
　　失礼是会使才华贬值的。
　　赵老师的经验
　　学生犯了错误，如果批评教育他“得爱护公物，不能踢门”，他根本听不进去，他会反驳老师“我在家就用脚踢门，我在家就乱扔东西”，等等。
　　有的孩子不是以常理的方式跟老师周旋，你跟他着急，就得跟他费半天口舌，要是在课堂上打开话匣子，课就甭上了。
　　对待某一个问题，如果大人讲了很多道理孩子都听不进去，那就采用适合他的方法，跟他逗一逗，玩一玩，乐一乐，他不但愿意接受，还会记在脑子里，下回就不会再这样了。
　　面对邋遢——暗示比批评有效
　　我在北京市214中学当老师的时候，班里有一个瘦瘦高高的男生，喜欢上身穿白衬衫，下身穿一条粗肥的军裤。
　　这样的衣服穿好了，会显得男生很英武、很帅气。可是这位同学呢，没有按规矩穿衣服，而是成天敞着胸口，露出里面的瘦肌肉来，还总爱光脚穿着懒汉鞋。懒汉鞋是一种布鞋的俗称，鞋的前面有松紧带，还有一个小舌头。穿懒汉鞋就穿吧，他还学懒人的毛病，后面鞋帮不提上来，成天趿拉趿拉的。而且他腰上多出来的那截皮带他也不插进腰里。老师和同学都不愿意靠近他，因为他形象不好。可他认为“就我一个人穿成这样，我胆子大”，这样的穿着很潇洒。
　　对于他的穿着，我说过几次，一点作用都不起，他照样自以为是地穿着他的潇洒服装在校园里招摇，在楼道里趿拉着走。
　　我琢磨着，必须想个办法治治他不好好穿衣服的坏毛病。我采用的就是暗示法。
　　一个偶然的机会，我看见他从楼道里远远地走过来，我就跟一个女老师靠在楼道的暖气旁边对着窗外谈论服装。当然，事先我没跟这个女老师商量要怎么说，完全是随意地聊天，故意聊到他的穿衣上。
　　我说：“现在有的人真不懂得穿衣服，军装嘛，应该穿得整整齐齐的。有的人皮带不系好就出门，军装又穿那么肥大的。这样子，别人怎么看他呀！”
　　那个女老师说：“是啊，衣服就应该穿得整整齐齐。你看人家那些当兵的，穿军装多帅气。”
　　我声音很小地接着说：“可不是嘛，再趿拉着一双懒汉鞋，人家一看就烦。这样的男生，像痞子一样，将来找女朋友都找不到。其实男生穿衣服也不用太好看，注意庄重整齐就行了。”
　　那个女老师接着说：“是啊，女孩都喜欢大方、穿着干净整齐的男孩子。”
　　我就和这个女老师有一搭无一搭地聊着天，看到他从我们身边走过，还侧了侧了身。我假装没看见，继续聊着天。他进了教室，没把教室的门关上。我知道他在听，只要发现议论的话是关于他的，他就会竖起耳朵听。
　　过了两三天，我见到他穿得整整齐齐的了，把衬衣装进军装里，皮带系得特别利索，懒汉鞋也换成了运动鞋。
　　瞧，一个曾经邋遢的男生就在我的暗示下转变过来了。
　　赵老师的经验
　　前面我提过暗示的作用，这里之所以又单独说一次，就是因为这个方法对于处在青春期的孩子特别管用。不同的人对相同的暗示会产生不同的反应，因为人们思考的立足点和模式不同。我认为，暗示应该解释为：劝服人心，让人自己去采取行动。暗示可以来自自我，也可以来自他人，它在人们的日常活动中起着很重要的作用。如果我们能正面地、积极地利用它，其结果就是美好的。反之，如果我们消极地、恶意地利用它，那么，带来的结果只能是痛苦和灾难。
　　面对小事——及时比延后有效
　　我要求我的学生在外面要体现出优秀的素质，如果有坏习惯，要及时改正。
　　拿说脏话这件事说，学生说顺了嘴，常常不自觉地一个脏字就出来了。有一年学校修操场，学生课间没地方活动，就在我办公室旁边的楼道里踢瓶盖玩。我虚掩着门，忽然就听到外面有人骂了句脏话。
　　我赶紧把门打开，站在门口冲着他们问：“谁说的脏话？”
　　门口的学生们知道不应该讲脏话，几个学生指着一个学生说：“是他。”
　　我不发火，只是表情认真地说一句：“不应该啊。”
　　学生已经意识到不应该说脏话，赶紧认错：“老师，对不起，下次注意。”
　　也有的时候我问是谁说的，几个同学都不言语，这时我也不追究，就跟他们说：“下次别说了。”
　　遇到学生说脏话，是没道理可讲的，我一定要追问是谁说的。如果学生能够意识到说脏话是不好的行为，我就没必要再追究，如果学生没有意识到说脏话带来的负面影响，就要给学生补上这一课：绝不能小看了脏话，这要是到了社会上，动不动就吐一句脏话，人家还怎么跟你交往啊。
　　可是有的家长就意识不到这一点，当着孩子的面，随口就说脏话。孩子小，模仿能力强，很快就学会了。家长还挺高兴：“孩子真聪明，学会骂人了。再说一句，再说一句。”家长在这个时候没有意识到，他的鼓励使孩子学会骂人了。等孩子长大了，家长才意识到骂人是不对的，这个时候再跟孩子说，孩子就跟家长急了：小时候你还鼓励我呢。家长的行为前后矛盾，还怎么让孩子信服呢？
　　学生年纪小，难免会有一些坏毛病。有的学生随便进老师办公室，进时根本不敲门，也不喊报告，不管老师是不是在工作或者吃饭。进来看到老师桌子上有很多东西，好奇心就上来了，乱翻着看。学生的这些举止，一方面说明他跟老师关系很好，另一方面说明他的行为习惯不好。
　　遇到这种情况，我会马上说：“不许翻，不能够随便乱翻！”
　　学生有时会笑嘻嘻地跟上一句：“我跟您关系这么好，还不能翻？”
　　我就会问一句：“你经过我的同意了吗？”
　　孩子会一愣，知道我这是认真的，就不好意思地冲我笑笑。从我的态度里，他已经就知道了，不管关系多么好，别人的东西是不能随便乱翻的。
　　还有的孩子老爱随便拿别人的铅笔盒或其他好玩的东西。他也不见得想要，就是想玩一会儿，玩完了就随便扔一边了。如果同学之间关系很好，常常是翻的那个人很高兴，被翻的那个人也不恼火。但这个习惯不好，要是哪次不注意，翻了并不熟的人的东西，那可就不好了，就会惹人讨厌了。
　　在校园里，如果看到有学生随手扔东西，我会立刻加以制止，但是处理的方式会比较和缓，不会大张旗鼓地要他当面承认错误什么的，捡起来就可以了。如果没有看到是谁扔的，我就会自己做出示范，弯腰捡起来扔进垃圾箱。还有的孩子，我一提醒，明明不是他扔的，也会主动捡起来。这时，我就会对其提出表扬。
　　但集体外出参加活动时，一旦发现有同学乱扔东西，或者跟同学吵架，又或者因为某件事造成不好的影响，我则会提出严厉的批评，并且强制执行，绝对不顾及颜面。
　　赵老师的经验
　　每所学校，每个班级都有一些优秀的学生，他们身上也存在一些“可爱的小毛病”，对于他们的这些小毛病，有些老师或家长有时会爱屋及乌地全包容了，但这种做法对他们的健康成长极为不利。他们会认为，因为自己优秀，所以有着特殊的待遇，这样的想法一旦生根发芽，他们将不会全面地看待自己的优点和缺点，将来走上社会，缺陷必将暴露无遗。
　　我们一定要及时指正孩子们身上出现的各种小毛病，有时需要苦口婆心，有时需要点到即止，有时则需要严厉批评……这些都需要大人根据当时的情况，智慧地处理。
　　面对逃避——智取比惩罚有效
　　孩子小，钻空子是常有的事。到了新班级，认识了新老师，会有个跟老师交锋的阶段，这时老师就要以智慧和他们交锋，他们信服老师了，自然就能和老师配合了。当学生知道老师是为他好时，双方的感情就建立起来了，老师说得严厉了，他们也能接受，知道那是为他们好。
　　做值日是一件非常小的事情，但大多数孩子并不明白自己是集体当中的一分子，并不认为做集体的公益事情是理所当然的。有的孩子喜欢做值日，是因为值日好了老师会表扬，并没意识到集体中有自己的一份责任。在做值日这件事上，我先不管学生有没有意识到这是自己的责任，就是要让他们做；对于不做的，就要采取有效的方法。
　　轮到自己做值日了，却放学后赶紧收拾书包逃跑，这是有的。其实值日生不需要做什么复杂的劳动，就是扫地、擦桌子，最花时间的就是拖地，但那也耽误不了几分钟。可他们不愿意干，总想着“不如玩一会儿呢”。如果对他说：“你不应该这样，该做值日就得做。”作用并不大，下次他还这样。他在家习惯了不扫地，也就不习惯打扫教室。甚至曾经有个学生说：“我就不应该做值日。我没往地上扔纸，也没破坏教室卫生，凭什么让我做？”
　　你说这个学生说得没道理吗？也有道理啊，他确实没扔东西，没把教室弄脏。对这样的学生，要用智慧。我也不惩罚他补做值日，我就跟他说：“不做值日也可以啊！这教室是人家打扫的，人家打扫的地方你不许去踩，你进教室就沿着来时的路来，出教室还沿着这条路出去。你要是踩了别的地方，你就得打扫卫生。因为这是公共地盘，你不付出劳动你就别踩。除了进出教室，你就在你的座位上坐着。”
　　话既然说了，就得照做。我还让同学监督他。只要他踩出了界，就有同学提醒他：嘿，注意你的脚。
　　三天以后，这个学生心里不是滋味了，主动要求：“我还是做值日吧。”
　　做值日是小事，但要让学生在做值日的过程中体会到自己是这个群体当中的一分子，不能脱离群体，不能过分强调自己的利益和要求；个人的利益和要求是与群体的利益在联系一起的；个人有相应的权利，就必须有相应的义务。在教室里，你要和大家一样，有义务维持教室里的卫生。一个人成年以后，作为公民来说也是这样，有相应的权利就有相应的义务，不可能只有权利没有义务。
　　赵老师的经验
　　面对孩子找茬，跟大人交锋，我们千万不要讽刺挖苦，有损人格的伤害人的话更不要讲。年轻的老师、家长往往爱说狠话，一件小事能扯出一串事来，一串事又激化了双方矛盾。我常跟他们说：
　　第一，不能发火。你不能把自己的水平降到孩子的水平，你是成年人，应该站得比孩子高，眼光比孩子远。对于孩子逆反的性格和价值观，你要给他们时间让他们改变。
　　第二，谈问题的时候，不要谈其他不相关的事情，要就事论事。哪件事情错了，为什么错了，分析透了就到此为止，不要死揪着不放。
　　第三，适当采取强化方式。强化方式分为正反两方面：表扬和适当的惩戒。拿做值日这件事来说，你有权利上学，那你就来上学，但没权利踩别人打扫过的地方，所以只能老老实实地坐在位子上上学。
　　类似于值日这样的事情，教育学生的时候，不要上升到法律角度，不要上升到人格问题，不要说大道理，只要“智”取就可以。慢慢的，在环境当中潜移默化，学生就建立起权利和义务的概念了，他就会明白，我得到了权利，就要承担义务。
　　面对说谎——戳穿比简单批评有效
　　相信很多老师都遇到过学生忘写作业吧。你问他，他就一拍脑门：“哎哟，我忘了。”学生忘记写作业，一个原因是跟他在小学时学习成绩好，老师不强求他写作业有关系；另一个原因是他觉得自己会了，就不用再写了。
　　到了超常班，老师的要求是很严格的，尤其在第一年，特别注意纠正他们不写作业的坏习惯。当然，有的学生是真的写了，确实忘记带到学校了。
　　但有的是撒谎。遇到这样的学生，我的方法是，陪着他一起回家拿作业。
　　班里有个学生脑瓜特别灵，一天早上，只有他的作业没交。他已经连续几次没按时交作业了，并且总能为自己找借口。
　　我问他：“作业怎么没交？”
　　他倒是镇定：“老师，我忘带了。都是我妈，昨天晚上没给我放到书包里。”
　　他倒是挺会找借口，赖上妈妈了。
　　出现这种情况，我就得分析情况，看他以前是不是有没交作业的记录，是不是经常撒谎，然后根据情况决定采取什么方式。
　　为了给他一个机会，我继续询问：“你已经连续几次没交作业了，这次真的做了？”
　　“我做了。”
　　怕我不信，他还补上一句“真的”。他会编出一套他妈妈怎么怎么忘记把他的作业本放进书包里的说辞。
　　类似的事情反复重演，我不得不严肃地说：“那好，回家取去。”
　　他又来了借口：“我没钥匙。”
　　我不顾及他的借口：“给你妈妈打个电话，找她拿钥匙。我陪你一起回家取。”
　　为什么不让孩子自己回家取作业？一是从安全角度考虑，二是有的孩子会回到家后赶紧补作业，补完再回学校。所以，只要我有空，就会陪着学生回家取作业。
　　接着，我就陪着那个孩子回家拿作业。中途我们去他妈妈单位拿钥匙，拿了钥匙，他一路上还跟我分辩：“我就是做作业了。”
　　一直到了家门口，还嘴硬，说他的作业做了。结果，门一开，孩子绷不住了：“老师，我没做作业。老师，我错了。”
　　“那好，没做作业，现在就补上。”
　　赵老师的经验
　　孩子没写作业，本身是习惯问题，但再编借口撒谎骗老师，就不能容忍了。虽然这也不是什么大事，但一定要揭穿他的谎言，不能让他感觉占到了便宜，以为撒个谎，以后就可以不用写作业了，甚至是，以后遇到别的事也可以撒个谎解决。类似的事情，只要揭穿他一次，下次就会实话实说了，因为他知道这样行不通，不但躲不过去，还得接受惩罚。
　　事实上，孩子找借口，只是想要为自己找一个辩护的方式而已，在他们心里未必清楚这样的做法是撒谎。追究作业究竟写没写，这也是培养孩子养成诚实的品质的一个方法。让他知道，撒谎这种事，瞒得了初一，瞒不了十五，所以做人一定要诚实。不然，以后还得背着撒谎的包袱，给师生们留下不好的印象。这样，孩子就知道写作业是自己的责任，他也能悟出，虽然学习上自己比较厉害，可是其他方面大家都是一样的，别人的智力并不比自己低，撒谎是骗不了别人的，大家都清楚有哪些人没写作业。
　　没写作业是小事，不会造成多大伤害，但小事也不能轻易放过。到了社会上，参加工作了，完不成工作任务，推脱自己有事，犯了错误找个理由代过，慢慢地，一次一次积累起来，就会付出很大代价。
　　很久以前，有一位国王，非常信任自己手下一位充满智慧的大臣。这位大臣的口头禅是：“很好，这是件好事。”
　　有一天，国王在擦拭宝剑时，不小心将自己左手的小指头给割断了。智慧的大臣赶到皇宫，见到国王正在包扎鲜血淋漓的左手，口头禅又来了：“很好，这是件好事。”国王的伤口正疼得厉害，闻言顿时下令将大臣关入大牢。智慧大臣仍然说：“很好，这是件好事。”
　　几个月后，国王到森林狩猎，着迷于追逐一只羚羊，无意间竟然穿越了国界，进入了食人族的地盘。食人族将国王及随行的大臣全部抓起来。见到国王服饰华丽，巫师决定用国王来献祭。正要举行祭礼时，巫师发现国王左手少了一根手指。根据食人族的规矩，肢体不健全的人是不能用来献给祖先的。酋长大怒，将国王逐了出去。而那些跟随的大臣，一个也没有活着回来。
　　九死一生的国王回到宫中，想起智慧大臣的话，连忙将他从牢中释放出来。国王深感在他割断小手指时，智慧大臣所说的话颇有道理，并为了这几个月的冤屈向大臣道歉。智慧大臣还是那句话：“很好，这是件好事。”
　　国王说：“你说我少了指头是件好事，我相信。但是我关你这么久，让你受这么多苦，难道对你也是件好事？”智慧大臣笑着点点头：“当然是件好事！如果我不在牢里，一定会陪你去狩猎，那么今天我就回不来了。”
　　这个故事说明了什么？塞翁失马，焉知非福。好事当中，有坏的因子，坏事当中，有好的契机。就像故事中的那位智慧的大臣一样，不以物喜，不以己悲。无论遇到什么事情，只要保持积极的心态，一切都会苦尽甘来。