如果有人问你：什么是勇气？你会怎么回答呢？也许你要想一会儿，然后小心翼翼、字斟句酌地解释。但一位老师组织的活动《勇气》中，孩子们的想法却让人大开眼界。
•同样，一开始老师也向孩子们抛出了这个问题。让人既担心又好奇——这么小的孩子，会理解什么是勇气吗？他们会怎么解释这个“勇气”呢？
•“勇气就是有胆量去做一件很困难的事情。”
•“勇气就是一种力量。”
•“勇气就是不能放弃。”……
•每一个回答都精彩而“到点”！
•随后，执教老师一边播放PPT画面一边娓娓道来“什么是勇气？”
•“……勇气是你有两块糖，却能留下一块到第二天；勇气，是和别人吵架后你先去讲和；勇气，是你知道个大秘密却答应对谁也不说；……”
•老师的讲述给孩子们打开了关于“什么是勇气”的闸门——
•“勇气就是无悔，下棋的时候就是走错了也不能后悔。”
•“勇气就是不上当。”（勇气就是经得起诱惑）
•“勇气就是坚持每天跑步。”
•“勇气就是和比自己强的人比赛。”
•“勇气就是别人欺负了你你也不哭。”
•“勇气就是危险的时候也不放弃，就像消防员叔叔一样。”
•“勇气就是掉了一颗牙会说‘没关系’。”……
•孩子用他们所经历的事、在生活中积累的经验解释着什么是“勇气”，让人惊讶、佩服，甚至是深深的震撼和感动！
•南师大刘晓东博士在他的《儿童精神哲学》中提出：
•儿童是“探索者”和“思想家”；
•儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者，毕加索、克利等艺术大师也都崇拜儿童的天真状态，希望像儿童一样用纯粹的来创作；
•儿童是自然之子；
•儿童是历史之子；
•儿童是成人之师；
•儿童是文化的创造者。
•刘博士提到的“儿童是成人之师”，与蒙特梭利的“成人应当向儿童学习”不谋而合。
•在孩子面前，成人一直以知识的拥有者自居，以为孩子什么也不懂，什么也不知道。但事实是孩子有时什么都知道，他们对世界的理解有时竟然比我们成人还深刻透彻！
•周国平曾描述过他看到的一个场景：
•黄昏时刻，一对夫妇带着他们的孩子在小河边玩，兴致勃勃地替孩子捕捞河里的蝌蚪。
•周国平认为这种记述掩盖了事情的真相。“真相”是：黄昏时刻，一个孩子带着他的父母在小河边玩，教他们兴致勃勃地捕捞河里的蝌蚪。
•他认为：像捉蝌蚪这类“无用”的事情，如果不是孩子带引，成人多半是不会去做的。
•所以，是孩子带成人重新回到那个非功利的世界，是孩子带成人去游戏，去感受人生的种种真趣、真谛，是孩子更新了成人对世界的感受。
•从这个意义上说，孩子是成人生活的引导者，孩子就是成人的老师。
•很多的大家、名家都曾提出要“拜儿童为师”、“向儿童学习”。
•德国教育家福禄贝尔：“孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”
•贾平凹在《我的老师》中写道：“我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。……谁规定老师只能是以小认大？孙涵泊！孙老师，他该做我的老师的。孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟字酌句、拐弯抹角，直奔事物根本，他该做我的老师。……他说了也就完了，不虚伪不究竟，不自欺欺人，平平常常，坦坦荡荡，他该做我的老师。”
•周国平在《伊甸园里的文学》中更是虔诚地收藏了令他自愧不如的孩子的精彩表达：
伊甸园里的文学
•孩子是天生的诗人。孩子常常不假思索，口吐妙语，其形象、贴切、新颖，是成人难以企及的，哪怕这个成人是作家，尤其这个成人是作家，比如我。
•这是伊甸园里的文学，人刚刚学会命名，词汇十分有限，却是新鲜的，尚未沦为概念。眼前的景物，心中的感觉，也都是新鲜的，尚未被简化为雷同的模式。用新鲜的语言描述新鲜的事物和感觉，正是本来意义的文学。
•如同儿童绘画一样，儿童的语言表达也是一个宝库，是文学的源头活水，是大师们学习的好课堂。
•我从啾啾身上清楚地看到，幼儿期是语言能力的高峰，幼儿不但讲究表达的准确，而且擅长表达的生动。啾啾不时蹦出的精彩表达总是使我无比喜悦，又自愧不如，我只有虔诚收藏的资格。
•1.悖论式的妙句（ 2岁）
•她困极了，但又翻来覆去睡不着，向妈妈诉说：“我困得都睡不着了。”
•她和妈妈从外面回来。妈妈说：“我都累糊涂了。”她马上脱口而出：“我累精神了。”她大约是要和妈妈反着说，但累的结果不一定是萎靡，的确也可以是兴奋。
•电影里，一个男人乐极而悲，大笑又恸哭。她评论说：“他笑着哭。”
2.形象的比喻
•红和我说话，她听见“口腔”这个词，问：“什么是口腔？”我笨拙地给她解释：口腔就是嘴里，里面有牙齿、舌头……她马上领悟了，说：“口腔是牙的房顶。”
•她鼻子里痒，问她是鼻子里的什么位置，她想了想，说：“鼻墙。”
•我没有找到奶瓶盖，就找了一个代用品。一天早晨，她告诉我，她找到了，在五屉柜上。我没有看见，她说：“在左眼上。”五屉柜的抽屉有两个凹槽，的确很像左右两只眼睛。
•霰儿送来一束百合和一束黄玫瑰。她即兴发挥，说：“妈妈是百合，我是黄玫瑰。”我问：“爸爸呢？”她说：“爸爸是一棵苹果树，又大又高又粗，长满苹果，永远这样。”多好的祝福。（5岁）
•3.生动的拟人
•屋外传来风的尖叫声。我说：“真可怕。”她附和，说：“像有人掐它似的。”
•晚上，我们在院子里散步。她注意到喷泉没有开，说：“喷泉睡了。”接着说：“路灯没有睡，路灯要到天亮再睡。”（3岁）
•天热了，她发表议论：“以前太阳是宝贝，现在太阳……”说到这里，她停住了，在琢磨如何表达，想了想，接着说：“现在阴凉是宝贝。”
•她评论北京街道施工的状况，说：“北京生病了，到处都挖，它疼，都流眼泪了。”（4岁）
•在无锡，我们乘电瓶车游览高尔夫球场，风很大，迎面扑来，冷飕飕的。她说：“风把我们当高尔夫球了。”
•小燕洗了她的小手套，挂在阳台的横杆上。她去看了一眼，扑哧一笑，说：“它们孤独地挂在那里。”横杆上只有那一双小小的手套，的确显得孤零零的。（5岁）
4.贴切的形容
•她从幼儿园回来，对我们发表感想：“今天只有七个小朋友，老师带我们，像妈妈带孩子，像一家人，不像幼儿园。”
•晚上她谈到了噩梦，祈望今夜不要做梦。早晨醒来，她高兴地告诉我，她没有做梦。我说：“很好，完全符合你的希望。”她说：“对，就好像四条边对齐，没有一点缝。”（4岁）
•电视节目《候鸟》，有一种鸟飞翔时两脚叉开，她看时笑了，说：“像尿了裤子似的。”很贴切，但大人哪里想得到。
•她告诉我，全家人一起吃饭，她吃得慢，只和爸爸或只和妈妈一块儿吃饭，她吃得快，我问她为什么，她想了想，答：“感觉就像是吃自助餐。”
•我们在院子里玩，红故意僵直地走路。她说：“像没有灵魂了。”（5岁）
•5.新颖的表达
•临睡前，妈妈向她用英语道晚安，她说：“我喜欢妈妈用英语说的晚安，有一种夜晚的味道。”（4岁）
•她和两个大孩子玩得很欢，红发现那两个大孩子在互相扔别人遗落的一只臭袜子，批评了她，她申辩：“我没有扔，袜子知道，不信问袜子，有没有小手扔过它。”（5岁）
•我和红在交谈，她想对妈妈说话，没有机会插进来，后来把想说的话忘记了，沮丧地说：“妈妈，你浪费了我想对你说的一句话。”（6岁）
•6.画龙点睛式的概括
•晚上，我和红都在厅里埋头看报纸，她有点寂寞，批评道：“两个报纸人！”
•我们一家人在院子里散步。风很大，刚好我们三人的衣服都带帽子，我们都把帽子戴上了。她和我的衣帽是白色的，妈妈的衣帽是棕色的。她形容：“两个雪人，一个豆沙人。”（3岁）
•有一段时间，小燕离开我们家，去广东找工作。我们请了一个小时工，一个姓陈的中年妇女，每晚来家里做一个半小时家务。小陈的敬业态度令人钦佩，每天总是主动找事做，把不同角落积压的肮脏加以清除，短短几天，我们家变得从未有过的清洁。啾啾评论说：“我发现小陈阿姨每天做的事都是不一样的。”一句话说清了小陈做事的特点。（4岁）
•妈妈说起在报上看到的一个新闻：夫妻两人在开车时争吵，夺方向盘，车翻了，妻受伤，两人拥抱着说我爱你。她评论道：“一个悲喜剧。”
•看见一个小男孩把刚买的玩具弄坏了，她评论道：“任何一个小男孩的玩具都是悲惨的。”（6岁）
•7.描绘感觉现象
•吃猕猴桃，她说：“我一看见猕猴桃，嘴里就酸。”喝可乐，她说：“可乐冒小泡泡，我的眼睛就想哭。”
•她说脚痒，我问她是哪儿，她自己已经挠过，告诉我：“把痒劲挠掉了。”（3岁）
•咳嗽，吃的药里有双黄连口服液，味极苦，但她每日三次都喝了。有一天她吐真言：“我都苦得发抖了。”
•她不喜欢吃果仁巧克力，解释说：“我不喜欢硬的和软的在一起，我喜欢硬的和硬的在一起，软的和软的在一起。”（4岁）
•她喊累，妈妈要给她按摩腿，她说：“不是腿累，是整个人累。”
•她和妈妈以标准姿势接吻，然后议论道：“接吻太整齐了，感觉就像自己跟自己接吻。”（5岁）
•她说：“晒过的被子一个味，都是太阳味。没晒时是各人自己的味，我的没晒也是太阳味。”（6岁）
8.描绘心理现象
•为了让她好好吃饭，每天只准她在临睡前喝一回牛奶。一天中午，她要喝牛奶，妈妈妥协了，我表示不满。她对我解释道：“我脑子里只有牛奶，没有水，一点就点到了牛奶。”“点”是指用鼠标点击。
•她问妈妈：“《猫和老鼠》里老鼠躺在沙滩上唱的那首歌，你会吗？”妈妈说不会。她接着说：“你听听我心里，我心里会唱，嘴里唱不出来。可是你听不见我心里。”
•在车里，她很困了，我问她一个什么问题，她不答，我再问，她说：“我什么也说不了，现在我的脑子里什么也没有。”（3岁）
•她谈看《视觉游戏》的感觉：“开始没有看出来，后来我体验到了幻觉。”
•夜晚，她睡不着，向妈妈诉说：“妈妈，我脑袋里面乱七八糟的，像刚吃完饭还没有收拾的桌子，黑糊糊的，像缠成一团的乱毛线。”妈妈用两个成语概括：杯盘狼藉，心乱如麻。
•晚上，她躺在床上，很困了，向我诉说：“朝右睡，看见噩梦，朝左睡，看见笑话，都睡不着。”（6岁）
•泰戈尔、安徒生、丰子恺……
•向孩子学习，就是对儿童智慧的推崇。
•正如泰戈尔所言：“上帝等待着人在智慧中重新获得童年。”我们可以用智慧探索儿童精神世界的奥秘，在寻找童心的过程中获得生活的智慧。
•有了这些的认识，我们对“尊重儿童、理解儿童”、“建立平等的师幼关系”等教育理念也就不难理解了，我们该以怎样的态度与孩子相处也就一目了然了
•同样，一开始老师也向孩子们抛出了这个问题。让人既担心又好奇——这么小的孩子，会理解什么是勇气吗？他们会怎么解释这个“勇气”呢？
•“勇气就是有胆量去做一件很困难的事情。”
•“勇气就是一种力量。”
•“勇气就是不能放弃。”……
•每一个回答都精彩而“到点”！
•随后，执教老师一边播放PPT画面一边娓娓道来“什么是勇气？”
•“……勇气是你有两块糖，却能留下一块到第二天；勇气，是和别人吵架后你先去讲和；勇气，是你知道个大秘密却答应对谁也不说；……”
•老师的讲述给孩子们打开了关于“什么是勇气”的闸门——
•“勇气就是无悔，下棋的时候就是走错了也不能后悔。”
•“勇气就是不上当。”（勇气就是经得起诱惑）
•“勇气就是坚持每天跑步。”
•“勇气就是和比自己强的人比赛。”
•“勇气就是别人欺负了你你也不哭。”
•“勇气就是危险的时候也不放弃，就像消防员叔叔一样。”
•“勇气就是掉了一颗牙会说‘没关系’。”……
•孩子用他们所经历的事、在生活中积累的经验解释着什么是“勇气”，让人惊讶、佩服，甚至是深深的震撼和感动！
•南师大刘晓东博士在他的《儿童精神哲学》中提出：
•儿童是“探索者”和“思想家”；
•儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者，毕加索、克利等艺术大师也都崇拜儿童的天真状态，希望像儿童一样用纯粹的来创作；
•儿童是自然之子；
•儿童是历史之子；
•儿童是成人之师；
•儿童是文化的创造者。
•刘博士提到的“儿童是成人之师”，与蒙特梭利的“成人应当向儿童学习”不谋而合。
•在孩子面前，成人一直以知识的拥有者自居，以为孩子什么也不懂，什么也不知道。但事实是孩子有时什么都知道，他们对世界的理解有时竟然比我们成人还深刻透彻！
•周国平曾描述过他看到的一个场景：
•黄昏时刻，一对夫妇带着他们的孩子在小河边玩，兴致勃勃地替孩子捕捞河里的蝌蚪。
•周国平认为这种记述掩盖了事情的真相。“真相”是：黄昏时刻，一个孩子带着他的父母在小河边玩，教他们兴致勃勃地捕捞河里的蝌蚪。
•他认为：像捉蝌蚪这类“无用”的事情，如果不是孩子带引，成人多半是不会去做的。
•所以，是孩子带成人重新回到那个非功利的世界，是孩子带成人去游戏，去感受人生的种种真趣、真谛，是孩子更新了成人对世界的感受。
•从这个意义上说，孩子是成人生活的引导者，孩子就是成人的老师。
•很多的大家、名家都曾提出要“拜儿童为师”、“向儿童学习”。
•德国教育家福禄贝尔：“孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”
•贾平凹在《我的老师》中写道：“我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。……谁规定老师只能是以小认大？孙涵泊！孙老师，他该做我的老师的。孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟字酌句、拐弯抹角，直奔事物根本，他该做我的老师。……他说了也就完了，不虚伪不究竟，不自欺欺人，平平常常，坦坦荡荡，他该做我的老师。”
•周国平在《伊甸园里的文学》中更是虔诚地收藏了令他自愧不如的孩子的精彩表达：
伊甸园里的文学
•孩子是天生的诗人。孩子常常不假思索，口吐妙语，其形象、贴切、新颖，是成人难以企及的，哪怕这个成人是作家，尤其这个成人是作家，比如我。
•这是伊甸园里的文学，人刚刚学会命名，词汇十分有限，却是新鲜的，尚未沦为概念。眼前的景物，心中的感觉，也都是新鲜的，尚未被简化为雷同的模式。用新鲜的语言描述新鲜的事物和感觉，正是本来意义的文学。
•如同儿童绘画一样，儿童的语言表达也是一个宝库，是文学的源头活水，是大师们学习的好课堂。
•我从啾啾身上清楚地看到，幼儿期是语言能力的高峰，幼儿不但讲究表达的准确，而且擅长表达的生动。啾啾不时蹦出的精彩表达总是使我无比喜悦，又自愧不如，我只有虔诚收藏的资格。
•1.悖论式的妙句（ 2岁）
•她困极了，但又翻来覆去睡不着，向妈妈诉说：“我困得都睡不着了。”
•她和妈妈从外面回来。妈妈说：“我都累糊涂了。”她马上脱口而出：“我累精神了。”她大约是要和妈妈反着说，但累的结果不一定是萎靡，的确也可以是兴奋。
•电影里，一个男人乐极而悲，大笑又恸哭。她评论说：“他笑着哭。”
2.形象的比喻
•红和我说话，她听见“口腔”这个词，问：“什么是口腔？”我笨拙地给她解释：口腔就是嘴里，里面有牙齿、舌头……她马上领悟了，说：“口腔是牙的房顶。”
•她鼻子里痒，问她是鼻子里的什么位置，她想了想，说：“鼻墙。”
•我没有找到奶瓶盖，就找了一个代用品。一天早晨，她告诉我，她找到了，在五屉柜上。我没有看见，她说：“在左眼上。”五屉柜的抽屉有两个凹槽，的确很像左右两只眼睛。
•霰儿送来一束百合和一束黄玫瑰。她即兴发挥，说：“妈妈是百合，我是黄玫瑰。”我问：“爸爸呢？”她说：“爸爸是一棵苹果树，又大又高又粗，长满苹果，永远这样。”多好的祝福。（5岁）
•3.生动的拟人
•屋外传来风的尖叫声。我说：“真可怕。”她附和，说：“像有人掐它似的。”
•晚上，我们在院子里散步。她注意到喷泉没有开，说：“喷泉睡了。”接着说：“路灯没有睡，路灯要到天亮再睡。”（3岁）
•天热了，她发表议论：“以前太阳是宝贝，现在太阳……”说到这里，她停住了，在琢磨如何表达，想了想，接着说：“现在阴凉是宝贝。”
•她评论北京街道施工的状况，说：“北京生病了，到处都挖，它疼，都流眼泪了。”（4岁）
•在无锡，我们乘电瓶车游览高尔夫球场，风很大，迎面扑来，冷飕飕的。她说：“风把我们当高尔夫球了。”
•小燕洗了她的小手套，挂在阳台的横杆上。她去看了一眼，扑哧一笑，说：“它们孤独地挂在那里。”横杆上只有那一双小小的手套，的确显得孤零零的。（5岁）
4.贴切的形容
•她从幼儿园回来，对我们发表感想：“今天只有七个小朋友，老师带我们，像妈妈带孩子，像一家人，不像幼儿园。”
•晚上她谈到了噩梦，祈望今夜不要做梦。早晨醒来，她高兴地告诉我，她没有做梦。我说：“很好，完全符合你的希望。”她说：“对，就好像四条边对齐，没有一点缝。”（4岁）
•电视节目《候鸟》，有一种鸟飞翔时两脚叉开，她看时笑了，说：“像尿了裤子似的。”很贴切，但大人哪里想得到。
•她告诉我，全家人一起吃饭，她吃得慢，只和爸爸或只和妈妈一块儿吃饭，她吃得快，我问她为什么，她想了想，答：“感觉就像是吃自助餐。”
•我们在院子里玩，红故意僵直地走路。她说：“像没有灵魂了。”（5岁）
•5.新颖的表达
•临睡前，妈妈向她用英语道晚安，她说：“我喜欢妈妈用英语说的晚安，有一种夜晚的味道。”（4岁）
•她和两个大孩子玩得很欢，红发现那两个大孩子在互相扔别人遗落的一只臭袜子，批评了她，她申辩：“我没有扔，袜子知道，不信问袜子，有没有小手扔过它。”（5岁）
•我和红在交谈，她想对妈妈说话，没有机会插进来，后来把想说的话忘记了，沮丧地说：“妈妈，你浪费了我想对你说的一句话。”（6岁）
•6.画龙点睛式的概括
•晚上，我和红都在厅里埋头看报纸，她有点寂寞，批评道：“两个报纸人！”
•我们一家人在院子里散步。风很大，刚好我们三人的衣服都带帽子，我们都把帽子戴上了。她和我的衣帽是白色的，妈妈的衣帽是棕色的。她形容：“两个雪人，一个豆沙人。”（3岁）
•有一段时间，小燕离开我们家，去广东找工作。我们请了一个小时工，一个姓陈的中年妇女，每晚来家里做一个半小时家务。小陈的敬业态度令人钦佩，每天总是主动找事做，把不同角落积压的肮脏加以清除，短短几天，我们家变得从未有过的清洁。啾啾评论说：“我发现小陈阿姨每天做的事都是不一样的。”一句话说清了小陈做事的特点。（4岁）
•妈妈说起在报上看到的一个新闻：夫妻两人在开车时争吵，夺方向盘，车翻了，妻受伤，两人拥抱着说我爱你。她评论道：“一个悲喜剧。”
•看见一个小男孩把刚买的玩具弄坏了，她评论道：“任何一个小男孩的玩具都是悲惨的。”（6岁）
•7.描绘感觉现象
•吃猕猴桃，她说：“我一看见猕猴桃，嘴里就酸。”喝可乐，她说：“可乐冒小泡泡，我的眼睛就想哭。”
•她说脚痒，我问她是哪儿，她自己已经挠过，告诉我：“把痒劲挠掉了。”（3岁）
•咳嗽，吃的药里有双黄连口服液，味极苦，但她每日三次都喝了。有一天她吐真言：“我都苦得发抖了。”
•她不喜欢吃果仁巧克力，解释说：“我不喜欢硬的和软的在一起，我喜欢硬的和硬的在一起，软的和软的在一起。”（4岁）
•她喊累，妈妈要给她按摩腿，她说：“不是腿累，是整个人累。”
•她和妈妈以标准姿势接吻，然后议论道：“接吻太整齐了，感觉就像自己跟自己接吻。”（5岁）
•她说：“晒过的被子一个味，都是太阳味。没晒时是各人自己的味，我的没晒也是太阳味。”（6岁）
8.描绘心理现象
•为了让她好好吃饭，每天只准她在临睡前喝一回牛奶。一天中午，她要喝牛奶，妈妈妥协了，我表示不满。她对我解释道：“我脑子里只有牛奶，没有水，一点就点到了牛奶。”“点”是指用鼠标点击。
•她问妈妈：“《猫和老鼠》里老鼠躺在沙滩上唱的那首歌，你会吗？”妈妈说不会。她接着说：“你听听我心里，我心里会唱，嘴里唱不出来。可是你听不见我心里。”
•在车里，她很困了，我问她一个什么问题，她不答，我再问，她说：“我什么也说不了，现在我的脑子里什么也没有。”（3岁）
•她谈看《视觉游戏》的感觉：“开始没有看出来，后来我体验到了幻觉。”
•夜晚，她睡不着，向妈妈诉说：“妈妈，我脑袋里面乱七八糟的，像刚吃完饭还没有收拾的桌子，黑糊糊的，像缠成一团的乱毛线。”妈妈用两个成语概括：杯盘狼藉，心乱如麻。
•晚上，她躺在床上，很困了，向我诉说：“朝右睡，看见噩梦，朝左睡，看见笑话，都睡不着。”（6岁）
•泰戈尔、安徒生、丰子恺……
•向孩子学习，就是对儿童智慧的推崇。
•正如泰戈尔所言：“上帝等待着人在智慧中重新获得童年。”我们可以用智慧探索儿童精神世界的奥秘，在寻找童心的过程中获得生活的智慧。
•有了这些的认识，我们对“尊重儿童、理解儿童”、“建立平等的师幼关系”等教育理念也就不难理解了，我们该以怎样的态度与孩子相处也就一目了然了