这是一篇妈妈的教育反思，妈妈写好之后觉得有点问题，但不知道问题在哪。请爸爸有时间提的建议。
高一的学生在军训时有一个拓展训练，一个学生在高台上向后倒，身后是由10名同学组成了“人床”负责接住他。当时先后有10个孩子被选择来做这个站在高台上的人，有9位同学都不是身体直直地往后倒，他们都是屁股先落下的，而教官把这种姿势判为不合格。为什么不合格呢？教官说，因为在倒下去的前一刻，你没有选择义无反顾，你没有完全信任身后的这个“人床”。
因为是高一新生，所以这个拓展训练就有一个特别的意义，它告诉我们：这个新组建的集体的信任度很低。后面这10个人是自告奋勇报名当“人床”的，他们和上面要后倒的学生只有几天的接触，没有做过什么让他失信的事情，这也就表明后倒的学生在进入新班集体之前，就普遍带有不信任新同学的心态，不难推断，这个时候他们也不信任新老师，不信任新学校，他们是带着对未知的恐惧来到新集体的。
看过我的学生在这个拓展训练中的表现，我知道，作为班主任我要做的最重要的一个工作是建立信任。信任度就是凝聚力，没有凝聚力的班集体，很难建立良好的行为准则。成绩的优劣、生源素质的好坏等等那些看似沉重的话题，比起这个问题，其实都是可以通过后期努力补救的。如果师生之间、生生之间的信任没有被建立，所有的规则也将是一纸空文。
一、班主任就是形象代言人。
就像我一直看着学生们一样，学生们也一直看着我，他们刚刚进校，《学生守则》对于他们而言只是一些空洞的文字而已，他们真正的行为榜样就是我。我在骄阳下站着，他们就不会在军训时喊苦叫累；我在听校长报告时严肃认真，他们听我讲话也让我感受到应有的尊严。我希望学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。我要他们做到的事情，自己要先做到。别想愚弄学生，他们很聪明，一定会识破的。
一天下来，班主任有数千个可以树立榜样的机会，其中有些机会对于班风的形成是特别重要的。比如我想创建一个卫生的班集体，那么就不仅仅是排一个“无微不至”的值日表、提醒同学扫地这么简单。学生们有他们的课桌需要整理，我有我的讲台需要收拾，我对我的讲台卫生状况的容忍程度，也就代表了班级学生对自己的课桌整洁度的容忍程度。其实班主任自己就是班级的形象代言人。
有些学生在写《自传》的时候会挖苦、嘲笑以前教过他们的某个老师，用最不信任的话来描述他。某个老师上课老是迟到，根本没发觉已经失去人心了。经常性的迟到等于表示对他而言学生们一点也不重要，那学生们又为什么要听他讲课？学生们自习的时候，他在讲台上玩电脑游戏，学生就不会把教室当作学习的圣地。他上课的时候，学生们面带微笑地点着头，心里却想着：“道貌岸然！”如果我要学生们信任我，就必须在开始建立新秩序的时候，就让他们以我为榜样。
二、班主任就是力量之源。
学生一天的军训完成之后，还要留两位同学打扫教室卫生，我也非常劳累，我应该选择留下来陪他们劳动吗？其实并不需要我亲自动手扫地，我哪怕只是在讲台上写《班级日志》，他们都会把地扫得很干净，说不定他们还会主动收拾壁橱、擦擦窗台。这并不是因为他们很勤劳，只是因为他们觉得老师很在意他们的劳动，对于五十多位学生而言，能被在意就意味着被肯定。留下来陪伴学生劳动要比第二天早晨来训斥劳动敷衍的学生，能给学生更多的感召力。
我在现场我会给学生力量，如果我离开现场呢？我曾经有一次在外面开会，让一个任课教师代理班主任的职责，学生的表现比我在班的时候差很多。这让我反思：学生们在我面前表现好，目的只是取悦我而已，就像他在家里对母亲说：“妈，你看，这样好吗？”当然学生取悦的对象主要用在有魅力或受欢迎的老师身上，正因如此老师们大多无法抗拒这类现象，学生们的取悦会让你自我膨胀。看到学生们对我表现出我以为的敬意，这种感觉真好。
我当时认为他们这样做是因为他们只懂得尊重人，而不懂得尊重规矩。所以我尝试着让学生自己制定班规，我以为只要是他们自己制定的，不论我在或者不在，他们都会遵守。同学们写的有意义的规则（不可打架）和没什么道理的规则（不可大笑），形形色色。但那张班规最终也只成为了挂在墙上的一张纸，他们的行为准则仍然靠我来约束。
后来我认识到“约束”这个词本来就代表着一种外在力量，不内化为学生自己的行为准则，那么我（代表着“约束”的力量）的消失就意味着规则的消失。
三、学生自己才是规则的制定者和忠实拥护者。
你会质疑，难道我制定的不是一个公共约定吗？既然是一个公共约定，就应该全部遵守啊，否则，就会伤害到公共利益，我们的学生不懂这个道理吗？我相信他们懂这个道理，他们只是不能从心底里说服自己接受你的价值体系，所以在要求五十多个学生接受公共约定时，你一定要预设到：有人不遵守，该怎么办？
奖励遵规守纪的人，惩罚不守规矩的人，以保证公共约定的执行力，这是我们的普遍做法，但是这仍然是用外在约束的力量管理学生。遵守的人不是以取悦老师为目的，就是以逃避惩罚为目的。
班主任肯定特别讨厌那些对于班级制定的规则总是不屑一顾，而坚持我行我素的学生吧？但是我正是在这样的学生身上找到了问题的答案。我说了若干遍早读课不准抄作业，他都依然要抄，你来得早，他会比你来得更早。是什么力量指使他宁愿冒着喊家长的危险也要按照他的想法行事？因为他觉得他是对的，他认为抄作业既保全了他在老师和同学那里的面子，又让他快速获得了问题的答案，简直就是两全其美的事情。他觉得他要坚持的是他认为正确的行事原则，而我的说教的目的只是为了我自己不被校长批评。这种来自他思想内部的力量是多么强大，你要做的工作是说服他认识到抄作业是两败俱伤而非两全其美，他才能把外在的约束变为自己的坚持，学生就会坚持早早地到教室读书而不是抄作业了。
我在一次闲暇给学生看了电影《肖申克的救赎》（The Shawshank Redemption），我很清楚大部分的学生看不太懂这部寓意深远的电影。瑞德是监狱里的囚犯，因为谋杀被判终身监禁。每10年他都有假释出狱的机会。片中，他和假释审查委员会面好几次，每次都对委员会说他已经洗心革面了，但申请总是遭到驳回。在一个较为轻松的场景中，在狱中度过大半辈子的瑞德说出了他的心声。他告诉一位假释审查委员，自己根本不知道什么叫做改过向善，至少不知道审查委员们说的改过向善是什么意思。当被问道他是否对自己做过的事感到后悔时，他说他很后悔。他说，这不是因为委员们想要听到他这么说，也不是因为他在坐牢，他是真的由衷感到后悔。由此看来，他已经蜕变成一个了解自己的第六阶段思维者了。他的行为不是取决于恐惧、取悦他人，或是规则；他已经有自己的一套行为准则。于是，他假释出狱了。
学生明白了，我要让他们达到的境界是让自己从别人的约束中“出狱”。他们应该养成自我控制的能力，他们应该有自己的行为准则，但这套行为准则一定是“从心所欲不逾矩”的，这套准则不勉强学生取悦老师或逃避惩罚，但绝不能以伤害公共利益为代价，你要用思考逐步调整自己的行事方式并形成自己的行为准则，使之与公共准则并行不悖，这套属于学生自己的行为准则才会让学生真心向善，真心求真。这条教育之路的确比较难走，要不然，你也可以用大棒指着学生，他们会照你的话做。可是，我们想要的教育就只是这样吗？任何拿出真心、诚意对待教育这份工作的老师，都会暴露在惨痛失败和心碎失望的风险下。
让每一个学生成长为充满自信又终身幸福的人，不是每一位老师的理想吗？为这个理想奋斗的途中失望是必须付出的代价，但是探索之路不也充满着成就感吗？
