摘抄桐妈的博文谈谈自己的小感受

 昨天去复旦，由桐桐主导的一则关于花的故事到现在都让我充满感动：

停自行车的地方，正好有一丛美丽的红花草，见桐桐在那里流连忘返，我也凑了上去，谁知刚蹲下，小家伙连忙朝我摆摆手：

“妈妈，你不能摘花的哦，你要是摘了，我会生气的！”

看到我意会和鼓励的目光，小家伙接着说：

“但是我们可以闻一闻”，说着就蹲下来，小鼻子凑到小花上，猛吸一口气，陶醉地说：

“好香啊！-------------我们来保护她吧”，说着就把两只小手圈到花上，一副小心翼翼的样子……….

看到这让人感动的一幕，一种看到教育效果的欣慰，也在我心里荡漾开来…..

和许多大自然的孩子一样，桐桐天生就喜欢花，还没有抓握能力和占有意识的时候，这种天性倒没有给我带来道德意义的难题，但随着小家伙一天天长大，问题就来了：看到五颜六色的漂亮花朵，小家伙常常禁不住要去采摘……..

每次遇到这个情景，我都会想办法劝阻，但深知这个年龄的孩子还不能讲太高深的道理，便采用了比较简单的说法：

比如，把社会公德的道理简单化，引导她换位思考：“花是给大家看的，你采掉了，别人就看不到了！”、“如果大家都来采，你还能看到这么漂亮的花吗？”

再比如，用 “你把这朵花采下来了，她就变得不好看了”之类的话唤起小家伙的完美敏感。这个年龄的孩子，都有一种完美情结，这类话很容易说到他们心里去。

再比如，小家伙最关心孩子有没有妈妈之类的亲子话题，有时我就拿这类感受来说事，“你把她采掉了，她的妈妈会难过的”、“你把她采下来，他就见不到妈妈了，可怜吧？”…….

由于这个时期的桐桐已经懂得了一定道理，而且这种“道理”对她来说非常具体，能够调动她的生活经验和感受，小家伙一般都会接受。

但也有时候，小家伙禁不住对花朵的喜爱，对我的道理视而不见，坚持要伸手去摘，遇到这种情况，我就会抓住她的小手，对她说：

“那我们来轻轻摸一摸吧，这样小花会开心的”或者“哦，小花刚才跟我说，她想让你摸一摸她”之类的话，小家伙的注意力便被转移了。

类似场景反复多次之后，小家伙便基本形成了“花不能采”的意识，养成了不摘花的习惯，但偶尔的特殊情况，也会让我的劝阻工作出现困难，那就是小家伙看到其他小朋友摘花的时候，比如，前几天就刚刚发生了这么一件事…..

前几天，幼儿园组织去大千庄园亲子游时，路边满眼的油菜花让孩子们兴奋不已，有几个宝宝更是禁不住“黄色”的诱惑，伸出小手去采花，惹的桐桐也蠢蠢欲动，小脸转向我，小心翼翼又有点讨好地问：

“妈妈，我可以采一朵花吗？”

“不可以！”我坚定地对她说。

“可以的，那个小朋友不是采了吗？”小家伙一边维护自己的主张，一边转向那个手拿油菜花的宝宝，试图“事实服人”。

“那你说，她那样做对不对啊？”我趁机问她。这个年龄的孩子，已经懂得一些道理，能够做出判断了。平时遇到一些反面案例，我就经常跟她做这种“游戏”。

“他那样做是不对的”还好，小家伙开始“上套”了。

“是啊，花是给大家看的，不能乱采，你说，如果小西拉看到花，她会怎么做呢？”小西拉是《婴儿画报》里一个故事的主人公，非常爱花，为了保护被风吹倒的花，都失去了自己的蝴蝶结，桐桐对这个故事的印象非常深刻。

“小西拉会保护她的。”

“那我们应该像小西拉学习对不对？不过，你要是实在喜欢这些花的话，可以轻轻用手摸一摸”我说。

“好-----------”拖长音的上声调，是桐桐请不自愿但又意识到只能如此时惯用的回答。采花的愿望就这样变成了摸花的行为。

大千庄园差点采花事件发生的几天之后，桐桐的行为就发生了如此大的转变，怎不让我欣慰？更让我欣慰的是，尽管桐桐生来爱花，也多次动过采花的心思，却不曾真正采过一朵花，甚至这次还出现了主动“保护花”的行为！也许今后的日子里，桐桐的行为还是出现反复，但我对她的爱花行为充满了信心。

（看了桐妈的博文真是很不好意思，我又在不知不觉中做了很多的错事。比如同样是采花，我也要求自己的宝宝不要随便的去采花。可是我的方法却不细致，比较粗线条。有时我会说，不能随便摘花，你摘花会被警察叔叔抓起来的，这样很不好，从小就给孩子人为的竖立一个另她害怕的形象，这种形象会根深蒂固的影响她的一生，给她一个坏榜样很容易，用一个好榜样代替这个坏榜样却很难。在教育孩子的过程中，要明白先入为主的利害性吧。还好我还没有完全的粗线条。有时候我也会说：摘花，花会很疼的，你把小花带走了，小花会找不到自己的妈妈。宝宝想不想找不到自己的妈妈呀！宝宝会很肯定的说不想。也会把自己的小手放下，不再想摘花。可是有时我这样说：你把小花摘了， 别人会看不到时。她可不管，还是想摘。所以在教育孩子时，措词真的很重要。怎样才能说到他的心里，才能通过她的行为表现出来那可能是个漫长的过程吧。多点耐心。）