第一次游戏——
场景描述：
在班级选出8名自理能力较好，语言表达较强，比较积极主动的孩子，带他们进入娃娃区域。意在让这些孩子先熟悉娃娃家游戏，然后带领其他孩子逐渐参与娃娃家游戏。他们一进门表现的特别兴奋，迫不及待地投入游戏。老师没有任何语言提醒，只是默许了这种行为。老师在旁边一直观察，并用相机进行实时记录。
这8名孩子这样毫无目的地玩了20分钟，这时的娃娃家已经一片狼藉。我及时让孩子们停止游戏，站在我身边，一起观察，并把观察的内容说出来，大家一起讨论，怎么办？什么东西应该放在哪里？讨论结束，我们一起动手将所有物品归位。重点引导幼儿学会游戏过后要懂得整理。最后将整理好的场景用相机记录下来。
常规培养：
回到班级我们安静下来，和所有的小朋友一起观看刚才记录下的照片。我逐一播放相片，引导幼儿观察哪种行为不对，哪种摆放不合理，为什么？这样慢慢引导幼儿观察出不正确的行为，再结合自己的经验说出正确的行为，并得到一致认可。最后我播放整理好的图片让所有幼儿有一个直观的感受，以便以后我们所有幼儿都能在游戏中正确地整理物品。
相机记录内容：
1、所有菜已经混在一起。（引导：菜要分类送回家）
2、所有装菜的篮子已经散落在娃娃家的各个角落。（引导：将菜放在篮子里，并放在指定的位置。）
3、茶几上的杯子瓶子倒了没人管。（引导：任何人看见都要及时扶起瓶子或杯子。）
4、到处都有碗。（引导：所有的碗叠放在一起摆放在灶台旁边。）
5、厨房里没有固定的人操作，一次性会有好几个人拥挤在厨房。（引导：分好角色，谁来烧饭，谁来帮忙，厨房不能有太多人操作）
6、灶台上有碗离“火”很近。（引导：离火很近容易发生火灾，进行安全教育。）
7、灶台上掉了很多的菜。（引导：随时保持灶台干净整洁。）
8、从盘里拿出菜直接就放锅里烧。（引导：要先洗菜再切菜最后烧菜。）
9、烧菜的幼儿直接用手在锅里拿菜。（引导：这样做不安全不卫生，灶台旁要防烫，再次安全教育。）
10、短时间内“烧”大量的菜，将所有的菜叠放在茶几上。（引导：分清吃饭的桌子，和喝茶的茶几。并且一次不能烧太多的菜，太浪费。）
11、所有物品归位后的整齐场景。
活动效果：第一次娃娃家游戏，参加的幼儿都有个直观的认识和感受，相信第二次参加的时候一定能规范自己的行为，在第一次游戏的基础上有更多的衍生角色与内容。并且在以后的游戏中一定能起榜样带头作用，能基本引导新加入游戏的幼儿，并能主动带领其他幼儿参与收拾整理工作。
教师的思考：
常规培养重中之重，没有常规就没有任何游戏，更没有能促进幼儿发展的游戏。没有常规的游戏是没有目的的，是混乱的，在混乱中永远培养不了将影响幼儿一生的良好品质和生活习惯等。
娃娃家游戏的角色定位很重要，一般为家庭成员为主要角色。玩熟练以后可以加入新的角色，或者在游戏观察中，发现幼儿自行衍生出新的角色。所以初步的游戏指导以家庭成员角色和家庭的生活内容为主，这些是幼儿最熟悉的生活内容。
第二次游戏——
场景描述：
模拟家庭成员生活游戏，为了能多些幼儿参与，我预设了以下角色——爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐，娃娃（布娃娃代替）。根据设定的角色我请了6名幼儿，其中有5名幼儿是参与第一次游戏的幼儿，新增1名能力相对较强的男孩。
第二次游戏和上次游戏不同的是，进入娃娃家，没有立即请他们玩，而是请他们先自行商量分好角色。分好后，有幼儿直接叫另一个幼儿的名字，我介入指导，说你应该叫妈妈。这位幼儿提醒了我，光分好角色还不行，还要请幼儿真正进入到自己的角色中，于是我请每个幼儿叫了一遍其他幼儿的角色称呼。幼儿立即感到角色的真实性。然后我引导他们再分清楚这个家里谁负责烧饭，谁负责帮忙，谁负责带宝宝等等。
从始至终，保持了娃娃家的整洁。基本没有出现上次的凌乱的现象，也能以称呼解决一些小问题。比如：“哥哥”想玩“电脑”，总是在爷爷旁边哼着“我要玩我要玩！”可是爷爷无动于衷，这时我走过去，轻轻地说：“你说爷爷，给我玩一下。”他学着说了一句，爷爷立即将鼠标递给他。
爸爸妈妈每次烧菜只烧碟子能装下的量，并且知道不烧重复的菜，这样摆上桌子的菜就不会太多，餐桌也显得的很整洁。吃完饭收拾盘子的时候，他们知道把菜再还原到菜篮里，但是直接把碗还原到灶台旁。这时我及时提醒他们该洗碗哦，爸爸妈妈立即将碗拿出来洗一洗。
游戏效果：
最明显的效果就是始终能保持区域整洁和干净，用完的物品能还原。但是对于互相提醒还没有做到，但是在我及时的提醒下能立即去做。由于幼儿在区域中是相对自由的，其中有5名幼儿已经玩过一次，所以他们的游戏内容自然比上次丰富，自觉衍生出其他角色，也提醒了我该丰富一些场景，让他们的游戏更加真实，更符合他们的想象。
出现的问题：
1、幼儿玩着烧饭、报娃娃、看书玩电脑等初步游戏后，他们自发的想象吃午饭、吃晚饭了，这样就理所当然的烧了两次饭。结果他们中间，这个自言自语说吃晚饭喽，那个又说我去上学喽！
2、“姐姐”说：“妈妈，你送我去上学吧。”于是“上学” 这个游戏乐此不疲的玩了好几次，其实也就是他们走出娃娃家的大门，在门外站一会，就又笑嘻嘻地开门进来了。
3、有幼儿提议，我们扫地吧，找不到扫把就来问我：“老师，扫把在哪？”因为确实没有投放，所以我说会为他们准备的。
4、幼儿用“滚筒洗衣机”洗好衣服，要晾晒，由于没有衣架，我就帮他们把衣服搭在栏杆上。过会儿他们收了衣服，说衣服晒好了，要叠衣服，因为是一件漂亮的舞蹈裙，他们叠不了，于是又求助我。我帮忙叠好后，他们抱着裙子接着又问，放哪儿呢？
5、奶奶帮助坐在梳妆台前的姐姐梳头，除了梳头也没能发展新的内容，因为梳妆台里没有投放发夹、辫绳或者“化妆品”之类的物品。
教师的思考：
既然孩子在游戏中自发想象出新的游戏内容，我们老师就应该支持，如此既延续了孩子的想象游戏，又丰富了娃娃家的环境创设。所有提供的物品都是根据孩子所需，这样孩子玩起来会更得心应手，在娃娃家中会有更多方面的能力得到锻炼与发展。
在观察到问题后，我们应该及时针对这些问题在班级开展主题谈话活动，帮助幼儿解决比如时间观念要一致的问题。尽快投放幼儿游戏需要的物品，如小扫把与小簸箕、衣橱、发夹、辫绳等。以后根据游戏的深入，是不是还可以投放小澡盆，小毛巾，小被单，娃娃衣服等，这些还需要老师们发动家长资源，让我们一起携手丰富娃娃家环境，为孩子们的发展共同努力。
