昨天的娃娃家游戏中的6个孩子里有5个是第二次玩游戏，只有1个小男孩是新加入的，但他是个思维活跃，主动性极强的孩子。所以在他们的带领下很快融入游戏中，游戏效果非常好。 

今天是第三次娃娃家游戏，我想在昨天游戏的基础上换几个孩子参与进去。于是保留了3名昨天玩游戏的幼儿，换了3名没基础的幼儿。因为我想尽快让所有人都参与进去，让每个孩子都有直观印象与亲身感受，这样在集体谈话时，孩子们才能知道说的到底是什么。 

发现的问题与解决措施： 

1、对自身角色该有的任务区分不清，比如哥哥姐姐说上学去了，爷爷竟然也跟着一起走说我也要上学去了。

措施：经常利用晨间谈话或者个别交流活动进行关于家庭角色的分析与定位。让幼儿知道什么角色该干什么事情。

2、奶奶（新加入的孩子）一直无所事事，总是融入不了游戏的角色中，一直是一个笑嘻嘻的旁观者，不参与其他孩子的交流，感觉就是个看热闹的。

措施：老师及时跟家长交流孩子的生活环境，初步判断是不是孩子的生活经验有所缺乏，建议家长在家引导孩子观察家庭成员之间的互动，观察各家庭成员每天在家要做的事情。

3、妈妈（新加入的孩子）对这一切都很新奇，没有耐心没有目的去做完一件事情，容易轻易被别人的聊天或者事情所吸引。这一点，奶奶有同样的情况。

措施：游戏前，老师没有像昨天那样之强告诉她们妈妈爸爸负责厨房，也许是导致孩子对妈妈角色不能定位的主要原因吧！还有孩子的注意力不是很稳定，容易分散，由于第一次进入娃娃家，也情有可原吧，以后继续观察。

4、爷爷（新加入的孩子）对于喜欢厨房的操作，但是对于厨房的工具很不熟悉，用锅铲使劲地切菜。

措施：家园共育活动为重，老师请家长配合在家引导孩子多观察家庭成员在厨房操作的情况，教孩子认识厨房用具，并且引导孩子观察这些用具有什么作用，怎么操作的。教师则多进行谈话引导幼儿注意厨房安全操作，对于家庭配合不到位的孩子进行个别引导等。

5、孩子们在洗完衣服后，说要洗鞋子。看见孩子准备把鞋子塞进洗衣机，我及时指着装荔枝的“泡沫盒”说，放水池里洗吧！鞋子就被放进“池子”里了，我观察这之后似乎就没人管过。

措施：第二次游戏后，老师及时发现该添加衣服，今天小三班艾老师就将搜集到的小衣服和小鞋子投放到娃娃家中。我也及时添置了小衣橱，这样孩子们洗过晒过的衣服就有地方放置了。根据本次游戏情景，我们还要添置水池、搓衣板和刷子，供幼儿进行日常生活游戏。

典型事例分析：

从开始玩娃娃家，张一诺就被选在内。从第一次游戏就发现她能从始至终完成自己扮演的角色。游戏中她的语言表达准确，词汇丰富，游戏拓展内容较多。在游戏中她能全身心的投入，让自己完全融入在自己的角色扮演中，以游戏中的称呼去和其他幼儿进行交流。并且在交流过程中始终礼貌谦让，游戏中乐于助人。如：

她倒好一杯水递给爷爷：“爷爷，你休息一下，喝点水。”

她烧好一盆菜端上桌：“香香的萝卜来喽！”“香喷喷的饺子来喽！”

抱着娃娃在怀里摇啊摇：“宝宝，要睡觉喽！”

拿着“香水瓶”对着镜子喷香水，然后左右照一照。

……

分析：孩子的家庭生活经验非常丰富，善于观察并模仿妈妈的言行，同时，不难看出家庭成员对孩子的语言发展很重视，礼貌教育更没有马虎，家中父母在生活中应该是个善于主动和孩子进行交流的家长。

小结：经过游戏观察，我们还要在能力稍强的孩子带领下，尽快让所有的孩子都能轮流参与到游戏中，让孩子有直观印象。在每一次观察后，都要和孩子们进行交流。初次游戏的材料除了适当添加孩子感兴趣的游戏材料外，我认为在常规没有养成，孩子的生活经验积累还不十分丰富的情况下，材料不可投放太多,否则那样会让孩子无所适从。孩子们生活经验的积累将作为我们家园共育的重点内容。