2008年6月12日  星期四  天气：晴  西南风微风  气温：15℃ / 31℃  二周岁七个月零一十二天大 

 前几天阴雨蒙蒙十几度，豆丁还穿着长衣薄毛裤；这几天又艳阳高照31度，穿上了短袖，感觉好象一下子从秋天过渡到夏天！

 自从会点数五以内的数后，这几天趁胜追击，知道数到几停下以后，这个物品就是几个了，会数十个手指头后，说出到底是几个。

  幼儿计数能力的发展特点

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幼儿数概念的发展是从计数开始的。幼儿的计数能力不仅标志着他们对数的实际意义的理解程度，还标志着幼儿数概念的初步发展。

幼儿计数能力发展的顺序是：先口头数数，然后按物点数，再到说出总数(说出计数的结果)，最后按数取物。只有当幼儿能说出物体的总数时，才算理解了数的实际意义。幼儿对计数的认识，主要是通过计数活动来实现的。

1．口头数数

2岁左右的幼儿，在成人的教育下，逐步学会个别数词，如“1”“2”，但往往不能正确地用以表示实物的数量；3～4岁的幼儿一般能从1数到10，但大多是像背儿歌似的背诵这些数字，带有顺口溜的性质，并没有形成一个数词与相应的实物一一对应的联系，幼儿还不理解数的实际意义。

这一阶段幼儿口头数数表现出以下特点：

(1)幼儿一般只会从1开始顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了。

(2)幼儿一般不能从中间的任意一个数开始数，更不会倒着数数。

(3)幼儿在口头数数中，常会出现遗漏数字或循环重复数字的现象。5岁以后的幼儿很多能从中间任意一个数接着往下数，但遇到进位时常发生错误，往往又会从头数起。尽管口头数数是一种机械记忆的结果，但对幼儿理解自然数的顺序还是有积极意义的。

2．按物点数

幼儿按物点数比口头数数发展得要晚一些。3～4岁的幼儿点数实物，特别是点数5以上的实物时，往往手口不一致，不是手点得快口说得慢，就是口说得快手点得慢，经常漏数或重复数。出现这种现象的原因，一是由于幼儿不理解数词的实际含义，不知道点数实物时，必须把被数的实物与自然数列里从1开始的自然数词建立一一对应的关系；二是按物点数时，要求多个器官(手、眼、口、脑等)的协同一致活动，幼儿在5岁以前，由于大脑皮层抑制机能发展较差，手眼协调动作不灵活，再加上口头数数还不熟练，因此会产生种种手口不一致的现象。5岁多的幼儿按物点数的数目与口头数数的数目范围基本趋于一致；6岁以上的幼儿基本上都具有按物点数的能力。

3．说出总数

要确定一组实物的总数，就要数数，这也是计数的目的。说出总数的发展要比按物点数能力的发展更晚一些，因为这需要在掌握点数的基础上理解数到最后一个实物时，它所对应的数词就代表这一组实物的总数，要把数过的实物作为一个整体——数群来把握。由于幼儿的理解能力和概括能力较差，需要一个较长时间的反复实践才能逐步掌握。我们常常见到3～4岁的幼儿虽然能正确点数实物，但不能正确说出实物的总数，而是随意地说出一个数。

4．按数取物

按数取物是对数概念的实际运用。按数取物首先要求幼儿记住所要求取物的数目，然后按数目取出相应的实物。3～4岁的幼儿一般只能按数取出5个以内的实物，幼儿按物点数的数目都比说出总数和按数取物的数目多。5～6岁的幼儿不仅计数的范围逐步扩大，计数的准确性也逐步提高，基本上都能按指定的数正确取出实物。

 今天去玩沙，玩着玩着就兴奋了，冲我就扬起沙子了，我说说不得，打打不得，只好用威胁的手段：“你只能往没有人的地方扔沙子，不能往有人的地方扔，如果你再往妈妈身上扔，妈妈就走了，不跟你玩了！”没水平！汗一个先！！

鹦鹉学舌式地学了一遍：“只能往没人的地方扔，不能往有人的地方扔！”

可玩了一会又似挑衅、似考验、似好玩......又冲我扔了一下，我起身就走了，他大哭，跟他可真是秀才遇到兵，有理说不清！

希望他能记住不能往人的身上扔沙子，跟我这样还行，以后跟小朋友也这样扔，多让人讨厌啊！！

帅锅也爱花！

（2008-6-5 31个月零5天大）