多多满6个月了，身高67.5CM，体重6.9KG，查体时医生说体重太轻了。属于这个月份生长指标的最低值了。小妞都半岁了，每次吃奶才150ML，一天四次，就这还总有一顿的奶分两次喝完。建议我半夜加顿奶，也怪我，小妞四个多月后，晚上明显能睡长觉了，就没在半夜加奶了。好在小妞精
神很好，精力超旺盛，除了睡觉一刻也不消停，小蛮劲还挺大，以后注意加奶。
小妞半岁了，又会了好多新技能，总是让我们惊喜不断。有了多多我最喜欢的我们的卧室的温馨浪漫的浅紫色壁纸全都挂满了卡片，其实小妞很少仔细看的，只希望五彩的颜色能刺激她的视觉。小妞尤其喜欢小狗，每天下楼看到小狗，就目不转睛地盯着，现在还要扑着向小狗靠近呢。所以
家里的一墙卡片中，问小妞：狗狗呢？小妞马上从满墙的卡片看向狗狗卡片的位置，然后咧嘴笑，有时我故意把小狗卡片挡住，再问她，小妞还是看向小狗卡片的固定位置，发现没有狗狗了，就开始四处寻找。 这个孩子都知道狗狗却还不认识她妈妈我，还是不怎么追我呢，但是每次哭闹时
我一抱上就会安静下来。客厅有挂个钟表，问小妞几点啦，也是马上去看钟表，然后咧嘴笑；百岁照后把两幅多多的照片挂在墙上，一张穿白纱的哭鼻子着的，一张是玫红的花瓣衣服，笑么滋儿的，问小妞大多多呢？
小妞就只看向玫红花瓣的那张照片，咧嘴笑，从来不看哭哭那张的，呵呵，看来小妞会认人，会看东东，懂得察言观色啦。
小妞能够独坐好一会儿啦，平衡还是差些，尤其边玩玩具边坐着，一分心，大脑就不够用，没地儿控制平衡啦哈。脾气也见长，如果她正啃着果条磨牙或者专心玩玩具呢，要是去打扰她，小妞就像小狗吃东西时被人干扰就会发出警告声一样，动她就粗声的哼哼，或者抢走她手里的东西，小妞就生气似的把东西一扔，使劲儿地挥动两手，要么干脆哇哇大哭，可是个爆脾气呢。
小妞以前喜欢拿到任何东西就直接往嘴里塞，现在拿到手里的东东，先有模有样地研究一番，前后左右翻着看一遍，然后上嘴啃，估计在琢磨什么地方好吃呢哈~夏休一周正好是奥运会，带着她看电视的机会也就多了，当我用遥控器对着电视选台时，小妞就看着我的动作，一动不动，等我放下后她就开始闹着要了，到手后学着我的样子乱按一气，发现没有我用时的效果，这才开始啃。呵呵我是倒着给她的。抱在电脑跟前就抢我的鼠标，手指学我按动。小妞学会模仿啦。
最重要的是小妞终于可以凭自己的力量去拿自己想要的东西啦。小妞会匍匐前进了，而且匍匐爬的相当灵活哦。小脚使劲儿一蹬，小臂叠着，撑着往前挪，有点像做俯卧撑的动作。小西瓜肚子还是不能完全抬起来，只能带着胖肚肚往前蹭，看到自己想要的东西，那速度还挺快呢，一眼看不到就到床边啦。
小妞似乎有记忆了，可是家里玩时有两种情况确是矛盾的。在床上时喜欢拿空调遥控器，我陪她一起玩儿，我先让小妞看到遥控器，她伸手要拿，然后我在她看着的时候，在她快要拿到的时候，我把遥控器用小手帕盖上，小妞似乎有那么一瞬间觉的什么没了，然后就不再继续找遥控器，注意力又跑到别的上去了，似乎忘了她刚才想要做什么，我当着她的面在解开手帕，看到后又要伸手去拿，我试了几次基本上一盖上她就不记得有这个东西了，也不知道就在手下的手帕下面就是遥控器。我
又试着漏出一点遥控器，引导她去拿，只要能看见一点，她就不会忘了自己的意图。似乎没有形成记忆呢。可是阳台有个蓝色的小塑料凳子是爷爷择菜时坐的，小妞一到阳台就会找这个凳子踩。有一次玩了一会儿，我把小凳藏到我的腿下面，这次她没有忘记自己刚才要踩的凳子，在我身前身后找，开始生气了，我把凳子交出来，小妞又高兴地继续玩了。也许对她最有吸引力的东东会印象深刻些，即使我藏起来造成似乎没有这个东西的假象也不能骗她了。
小妞现在明白一些事情之间存在的联系了，只要看到我换衣服，穿鞋，她就伸开胳膊要人抱似的，手蹬脚刨兴奋的不行；看到摆在桌子上的饭碗，就开始动嘴巴，想吃的样子；每次睡觉时才给她安抚奶嘴，每次睡前一吃就安静下来，趴在怀里准备让你拍拍睡觉了。
蒙台梭利说婴儿生下来就具有吸收力的心灵，一种潜意识的吸收力，宝宝从周围的环境中吸收知识技能，他们凭借对环境的感触来完成自我塑造，把对实物的感知变成自己个性的一部分。最好的例子就是婴儿对语言的学习，他们不是“记住”了话语的发音方法而是形成了发音的能力，并且很快就能熟练运用语言。成人掌握一门外语要经过艰苦的训练，开始儿童一旦开始说话就完全遵循语法和特殊用法，他们并没有像成人那样对语言进行研究和记忆，他们还不会想到需要这样学习语言，可是他们却熟练地掌握了语言，使之成为自身的一部分。儿童对周围环境有一种特殊的敏感性，这种感受能力使他们能够观察和吸收周围事物，并且逐步适应环境。这个特殊的学习过程，儿童是在无意识中完成的。因此父母能做的就是给儿童提供丰富多彩的生活环境，激发他们敏锐的感受力。儿童是遵循自然规律成长的，儿童需要正确的帮助，不是灌输知识，不是以成人自己的方式和观点要求他们。而是向儿童的心理发展提供帮助的手段，呵护他们尚处于萌发阶段脆弱的天赋的创造力，成人提供的帮助不是指向儿童本身，而是促进儿童这种天赋能力的发挥
