| 在生活中认识数字 |
 | 到马路上寻找数字——引发兴趣 |
| 数字其实离我们并不遥远，生活中我们会遇到很多数字，这些数字其实藏着许多有趣的意思。所以我们觉得与幼儿一起寻找生活中的数字，由他们对识别数字的兴趣来引导他们发现不同情景中数字代表不同的意思。马路上就有许多数字，于是我们走出幼儿园。 一走出幼儿园，我就引导他们注意幼儿园大门边的门牌号——455。“455是什么意思呢？”幼儿请教了门卫叔叔，知道了它表示幼儿园大门的号码，接着他们又对门牌号码有什么用处展开了热烈的讨论：“可以让爸爸妈妈知道幼儿园在哪里。”“可以方便邮递员送报。”“可以让参观幼儿园的老师不会走错路。”……原来小小的数字作用却不小，这一发现果真引起了幼儿的兴趣和热情。于是，我们边散步边寻找边议论，幼儿非常投入。在短短一条路上，他们找到了门牌号、公交路线、商店开门关门的时间、报警电话等不同的数字，他们越找越多，眼睛也越来越亮，我用相机把他们找到的数字都拍了下来。 |
| 数字展览区——提升经验 |
| 散步回来，我把拍下来的幼儿找到的数字照片都展览在活动室里，和幼儿一起回忆：“我们在哪里看到这些数字宝宝？”“每一组数字都有哪些不同的意思？”这时，许多幼儿表示他们找到的数字比照片上的还要多，于是我进一步提出和爸爸妈妈一起寻找和记录照片以外的数字，并带到幼儿园来展览。 几天过去了，小小的数字展览区内贴满了幼儿带来的数字记录，有照片、图画符号，也有直接从广告纸和报纸上剪下来的材料，他们经常在展览区内议论纷纷。 我也加入到幼儿的议论中，引导他们寻找规律，对这些数字按照内容进行归类，入他们发现大多数电话号码是八位数的，手机号码都是十一位数的。渐渐地，从家里的门牌号、电话号码、手机号，到报纸上的日期、书里的页码、家用电器的型号、电脑键盘上的数字……幼儿发现数字和我们的生活息息相关。他们对数字变得敏感了，每当展览区出现一个新的材料，立刻就会被发现。同时，他们还轻松地掌握了时钟上数字的读法，积累了许多与数字相关的生活常识。 |
| 牛奶包装箱——强化经验关注生活 |
| 有了经验的提升，孩子们的眼睛变亮了，他们对生活中所遇到的数字不再像以前那样只满足于认读了，而是有了探究的兴趣，教室里经常洋溢着新发现的喜悦。 一天，颖颖捧来了一个盛放牛奶盒的包装箱，她像发现新大陆似地告诉大家：“纸箱上的数字可多呢！”这引起了大家的关注：“为什么一个小小的纸箱上会有这么多的数字呢？”考虑到牛奶盒上的数字比较小，我准备了一些放大的数字卡片，方便孩子们参与讨论。每当幼儿找到纸箱上的一个或一组数字时，我就和幼儿一起用相应的放大数字卡展示，共同思考数字所表示的意义。 经过对包装箱上各组数字的讨论，幼儿明白了生产日期和保鲜期的意思，理解了包装箱上为什么要有表示重量、袋数的数字。这以后，很多家长反映许多幼儿在家里经常会检查食品包装袋上的保鲜期，并提提醒家长过期的食品不能食用。显然，幼儿不仅仅是在生活中寻找、认读数字，而且已经能将这些数字表示的意思与我们生活的关系联系在一起，开始关注生活中的数字，体验它的重要性。 |
| 给新车上牌照——数字排列游戏感受数字魅力 |
| 车子是幼儿喜欢的，所以幼儿在寻找生活中的数字时自然注意到车牌。他们发现每辆车的车牌数字都不同，经过讨论，他们得出了“没一个车牌就是一辆车的身份证”这一结论，进而他们还找出了许多上车牌的理由，如爸爸有了自己的车牌就不会开错车了；坏人有了车牌就能被警察抓住了等。但是，幼儿又产生了新的疑问——路上有这么多的车，怎样使每一辆车的车牌都不同呢？这牵涉到数字排列的问题，对于幼儿而言，是否太难了？我决定试一试，设计了“给新车上牌照”的数字活动，分为做车牌、改车牌、新车上牌三个步骤，活动共持续了近两个星期。 |
| 做车牌——感知和尝试数字的不同排列 |
| 教师出示3867、6387和7368四张车牌卡，引导幼儿观察比较，找出四张车牌的相同点和不同点。再请幼儿为自己设定一张新车牌，要求不能与出示的四张车牌重复。我们发现幼儿都不断地对照教师出示的车牌，反复修改。 |
| 改车牌——探索变换数字排列的简易方法 |
| 展示幼儿做的所有车牌，挑出相互重复的车牌，建议大家一起修改。 最初，幼儿将两张车牌上四个数字全部改掉，在觉得这样费事又容易与其他车牌重复后，他们就采取按住第一张车牌不动，修改第二张车牌的方法。 为了巩固幼儿的探索经验，一方面我将改车牌材料投入到区角中让他们继续探索，另一方面要求他们与家长共同探索。在家长的参与指导下，一段时间后，幼儿学会了对车牌进行有序排列的方法。 |
| 给新车上牌——探索数字排列的规律 |
| 恰逢幼儿热衷于赛车游戏，我于是提出为每一辆赛车在赛前上牌照的建议，希望对幼儿积累的数字排列经验进行梳理和提升。 我出示的依然是3、6、7、8四个数字，把幼儿也分为四个小组，引导他们联系门牌号排序的已有经验，分组排列，如3号小组以3为首排列，6号小组以6为首排列。在交流中，他们发现大家都运用了一次排除和交换的方法排出了车牌。当全部24个车牌产生的时候，全班幼儿都兴奋得欢呼起来，从中体验了数字不同排列组合的趣味。 当车子越来越多产生车牌不够用的矛盾时，幼儿联系找车牌时积累的经验，很快发现生活中的车牌上还有汉字或英文字母。这个在生活中被发现的问题，发展了幼儿的数概念，又回归到生活。 |
| 教师反思： 一、 加强数学与生活的密切联系 |
| “遵循幼儿学数的规律”和“数学与生活相结合”不应该是对立的，数学本身就是将复杂的事物简单化、条理化的一种方式，数学的应用既反映了思维水平，更表现为解决问题的能力。过去，我们只注意了数学规律的严谨性，忽视了数学思维在日常生活中的应用，将幼儿学数局限在单一的数学活动中，为提高幼儿学数的兴趣，仅在提高数学活动的游戏性上下功夫，使数学一直游离在幼儿的生活之外。从以上的实例中可以看到，当我们将数学与生活联系以后，幼儿在数学生活中变得更为主动，积累了更多的学数经验，对周围事物也更为敏感，获得的知识更多。 |
| 二、 正式活动与非正式活动、教师预设与幼儿生成间的相辅相成 |
| 这一系列活动中既有正式活动也有非正式活动，正式活动如寻找马路上的数字、牛奶箱上的数字和给汽车上个牌照，都是起到帮助幼儿进一步梳理经验，提升认识的作用。与此同时，寻找生活中的数字、探索车牌号不重复的方法，都需要一个较长的经验积累过程，而且因人而异，因此我都通过非正式活动给予儿童足够探索的时间。 另一方面，教师的预设与幼儿的生成，也是相互交融，密不可分，如寻找马路上的数字原为教师预设的活动，但是在寻找过程中幼儿生成了大量的内容，牛奶纸箱上的数字就是其中之一，这个内容后来又被转换为集体教学活动。所以说没有绝对的教师预设或幼儿生成的活动，好的活动一定是两者相辅相成的。 |
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