当杜曼遭遇蒙特梭利会怎么样？
蒙特梭利的教学方式其基础就是传统点数的教学方式。
我贴一篇杰杰两岁五个月的日记给大家看看：
杜曼和蒙特梭利的书我都看过，两种方法也都尝试用过。但蒙特梭利的数学学习方法因为是针对三岁以上孩子的，所以只通过书本和观察他们的教具了解一二。杰杰上课的亲子园今天进行蒙特梭利数学试听课，我对蒙氏数学也充满了好奇，于是带杰杰去听了一堂课。让我看到了杜曼遭遇蒙特梭利。
其实杰杰并没有用杜曼的方法学习过数学，但杰杰数学的思维方式就是杜曼孩子的思维方式：一眼看出数量，瞬间计算。上课前我略给老师讲了一点我曾经教过杰杰关于数学，还有他的思维方式。比如我没怎么教孩子点数，因为他不需要点数就可以看出数量。这个班要求三岁以上的孩子才能上。我们是破例试听。
蒙氏数学班分A、B、C三个班，每个班学习三个月，总共９个月。这个数学A班目标：是通过专业的蒙特梭利教学教具和教学活动，帮助宝宝建立数量、数名、数字三者之间的关系，学习数量守恒、零、相邻数、序数等概念，巩固对１－１０的认知，为了解相等量的概念打下良好基础。
今天的课程学习１到５的数量。老师先是拿出五根红色和蓝色相间的数学长棒，这些长棒每一个颜色代表相同的单位，最短的是红色一，老师和孩子一起抚摸长棒说出一，二由红色和蓝色相间组成，依次类推，每根长棒代表一到五的数量。然后老师和孩子依次抚摸二、三、四、五。教孩子边抚摸边数数。摸完老师让孩子轮流从五根长棒中挑出指定的数量。接下来发给每个孩子五根长棒，让孩子自己从一到五按顺序排列好，杰杰反应很好几秒的功夫就排好了，其他孩子还在妈妈的帮助下不知道怎么排。杰杰等别人完成的时候总是有点不耐烦，要不就站起来蹦跳，要不就爬上桌子想去拿老师后面的教具。然后老师发给每人一张纸玩“沙画” ，上面按照长棒的形状和排列贴了双面胶，让孩子自己撕开胶纸，分别舀红色和蓝色的沙子到上面做成红蓝相间的长棒画，一边做一边抚摸念数字和感觉数量。沙画做好后，老师说：“我们现在看着自己做的画，一起伸出小手指，一起指——１在哪里啊？”杰杰迅速把食指点到了一的长棒上敲得“咚咚”响。然后老师又问二在哪里？杰杰又是迅速“咚”地准确点到二的长棒上敲啊敲，接下来老师又问了五和三，杰杰都不用思考动作非常迅速敏捷。每次老师看着杰杰这么迅速都说：“果然是不用数一眼就知道的哦。”其他的孩子每次都要妈妈抓着他们的手帮着一根根棒去数。
接下来，老师拿出一些小铃铛，要求孩子把铃铛一个一个对应数量放到长棒上去，让孩子理解数量之间的对应关系，杰杰都做得很好。最后老师拿出一篮子塑料草莓，对孩子们说：“你们现在每人拿一只草莓送给妈妈。”杰杰马上拿了一只草莓给妈妈，然后老师又说：“现在你们每人拿两只草莓给老师。”别的孩子都是一个一个拿，一边数一边拿，杰杰呢，一手抓了两只就送到了老师面前。然后老师又要求每个孩子拿三个草莓，杰杰又是一手抓起三只，没想到这小家伙数量思维习惯了拍照方式看不点数，拿东西居然也要一次拿不点数。老师要求拿四个草莓的时候，杰杰又要一只手抓四个，可是手太小怎么也抓不住，老师笑了：“你可以两只手来嘛。”杰杰贪心两只手一次共拿了六只，我说：“你拿多了啊。”杰杰把两只扔回篮子去，刚好剩下四个草莓交给老师。最后老师要求每个孩子拿五只草莓交给老师，杰杰又拿了六只，我说：“你又不听老师话了。”老师指着杰杰所拿的草莓问杰杰：“这里有几个啊？”杰杰说：“六。”助教老师看了惊奇地说：“他真的不用数就知道了啊。”我没说杰杰知道的远不止这些呢。
杰杰和大孩子相比，思维能力虽然不差，但行为控制和语言表达能力是有差距的。事后我和老师讨论过这个问题，三岁以下的孩子不是不能理解数学，而是语言表达、思想输出、行为动作配合各方面不成熟。所以传统观念上会认为他们不会数学。比如到了蒙氏数学B班，老师会要求孩子说出５６的相邻数是多少等的问题，如果这个问题问杰杰，他可以拿答案给你看，可是口头就表达不出来。还有蒙氏的数学教具操作算式也需要三岁以上才能配合。成长是一件很奇怪的事情，当孩子的身心成长足以配合老师的时候，孩子天才般的数学才能也就消失了，需要慢慢去点数。
今天让我看到同样是开发大脑，杜曼数学和蒙特梭利数学各有优点，杜曼适合三岁前的孩子，蒙特梭利适合三岁到六岁错过杜曼教学方式的孩子。学过杜曼的孩子借鉴一下蒙氏的一些方式来加深认识倒是不错的。
蒙特梭利的教学方式其基础就是传统点数的教学方式。
我贴一篇杰杰两岁五个月的日记给大家看看：
杜曼和蒙特梭利的书我都看过，两种方法也都尝试用过。但蒙特梭利的数学学习方法因为是针对三岁以上孩子的，所以只通过书本和观察他们的教具了解一二。杰杰上课的亲子园今天进行蒙特梭利数学试听课，我对蒙氏数学也充满了好奇，于是带杰杰去听了一堂课。让我看到了杜曼遭遇蒙特梭利。
其实杰杰并没有用杜曼的方法学习过数学，但杰杰数学的思维方式就是杜曼孩子的思维方式：一眼看出数量，瞬间计算。上课前我略给老师讲了一点我曾经教过杰杰关于数学，还有他的思维方式。比如我没怎么教孩子点数，因为他不需要点数就可以看出数量。这个班要求三岁以上的孩子才能上。我们是破例试听。
蒙氏数学班分A、B、C三个班，每个班学习三个月，总共９个月。这个数学A班目标：是通过专业的蒙特梭利教学教具和教学活动，帮助宝宝建立数量、数名、数字三者之间的关系，学习数量守恒、零、相邻数、序数等概念，巩固对１－１０的认知，为了解相等量的概念打下良好基础。
今天的课程学习１到５的数量。老师先是拿出五根红色和蓝色相间的数学长棒，这些长棒每一个颜色代表相同的单位，最短的是红色一，老师和孩子一起抚摸长棒说出一，二由红色和蓝色相间组成，依次类推，每根长棒代表一到五的数量。然后老师和孩子依次抚摸二、三、四、五。教孩子边抚摸边数数。摸完老师让孩子轮流从五根长棒中挑出指定的数量。接下来发给每个孩子五根长棒，让孩子自己从一到五按顺序排列好，杰杰反应很好几秒的功夫就排好了，其他孩子还在妈妈的帮助下不知道怎么排。杰杰等别人完成的时候总是有点不耐烦，要不就站起来蹦跳，要不就爬上桌子想去拿老师后面的教具。然后老师发给每人一张纸玩“沙画” ，上面按照长棒的形状和排列贴了双面胶，让孩子自己撕开胶纸，分别舀红色和蓝色的沙子到上面做成红蓝相间的长棒画，一边做一边抚摸念数字和感觉数量。沙画做好后，老师说：“我们现在看着自己做的画，一起伸出小手指，一起指——１在哪里啊？”杰杰迅速把食指点到了一的长棒上敲得“咚咚”响。然后老师又问二在哪里？杰杰又是迅速“咚”地准确点到二的长棒上敲啊敲，接下来老师又问了五和三，杰杰都不用思考动作非常迅速敏捷。每次老师看着杰杰这么迅速都说：“果然是不用数一眼就知道的哦。”其他的孩子每次都要妈妈抓着他们的手帮着一根根棒去数。
接下来，老师拿出一些小铃铛，要求孩子把铃铛一个一个对应数量放到长棒上去，让孩子理解数量之间的对应关系，杰杰都做得很好。最后老师拿出一篮子塑料草莓，对孩子们说：“你们现在每人拿一只草莓送给妈妈。”杰杰马上拿了一只草莓给妈妈，然后老师又说：“现在你们每人拿两只草莓给老师。”别的孩子都是一个一个拿，一边数一边拿，杰杰呢，一手抓了两只就送到了老师面前。然后老师又要求每个孩子拿三个草莓，杰杰又是一手抓起三只，没想到这小家伙数量思维习惯了拍照方式看不点数，拿东西居然也要一次拿不点数。老师要求拿四个草莓的时候，杰杰又要一只手抓四个，可是手太小怎么也抓不住，老师笑了：“你可以两只手来嘛。”杰杰贪心两只手一次共拿了六只，我说：“你拿多了啊。”杰杰把两只扔回篮子去，刚好剩下四个草莓交给老师。最后老师要求每个孩子拿五只草莓交给老师，杰杰又拿了六只，我说：“你又不听老师话了。”老师指着杰杰所拿的草莓问杰杰：“这里有几个啊？”杰杰说：“六。”助教老师看了惊奇地说：“他真的不用数就知道了啊。”我没说杰杰知道的远不止这些呢。
杰杰和大孩子相比，思维能力虽然不差，但行为控制和语言表达能力是有差距的。事后我和老师讨论过这个问题，三岁以下的孩子不是不能理解数学，而是语言表达、思想输出、行为动作配合各方面不成熟。所以传统观念上会认为他们不会数学。比如到了蒙氏数学B班，老师会要求孩子说出５６的相邻数是多少等的问题，如果这个问题问杰杰，他可以拿答案给你看，可是口头就表达不出来。还有蒙氏的数学教具操作算式也需要三岁以上才能配合。成长是一件很奇怪的事情，当孩子的身心成长足以配合老师的时候，孩子天才般的数学才能也就消失了，需要慢慢去点数。
今天让我看到同样是开发大脑，杜曼数学和蒙特梭利数学各有优点，杜曼适合三岁前的孩子，蒙特梭利适合三岁到六岁错过杜曼教学方式的孩子。学过杜曼的孩子借鉴一下蒙氏的一些方式来加深认识倒是不错的。