盼盼，快将1岁半了，她最重要的第一个阶段0—3岁已经过了一半了，我们扯扯自己的头发，动动脑筋，有必要要检讨一下“懒父母”的观念和方法。

      古话有云：“三岁定八十”，“三岁看大”，但为什么“三岁”前就是孩子那么重要的发展阶段呢？我们国家在2001年的《中国儿童发展纲要》首次把0—3岁孩子教育列为基本国策，并计划在未来10年让多数的中国孩子享受早教教育。可惜，这些年虽然我们对孩子的早教的观念已经逐步在形成，发展，但由于历史的原因和条件，参差不齐的早教机构，“早教”教育却异化为“拔苗助长”的另一种形式，确实，并没有让我们的孩子得到最全面和有益的早教教育。

      如果从科学的角度来看，神经科学研究发现，人脑的微观结构，不是生来就定型的，而是在早期接受各种刺激的过程中逐渐发展形成的。0—3岁是宝宝大脑发育黄金期，脑重量的80%都是这三年完成发育的。所以早教就是用科学的方式，来刺激宝宝听觉、视觉、触觉、嗅觉、冷热觉等多种感觉神经，使之在0—3岁这个重要发育期得到更好的开发和塑造。如果环境刺激贫乏，大脑的许多细胞就会发育停止，不再生长，而如果环境刺激丰富，神经细胞就会得到充分利用，仿佛被一只无形的手，一位潜在的设计师，塑造着丰富多彩的微观结构，特别是各个分支和传导通路的建立，所以早教的重心不在“教”，而是在“激活”。

      我们特别重视“激活”这个词，激活就像一把钥匙，为孩子的大脑打开一扇通向外部世界的大门，同样，激活，于大方面来看，它是培养孩子解决问题能力的最基本的点，很多时候我们都身处在问题中，而问题不仅在于“发现”，而是要“解决”，可每个人的解决能力却有着很多差异。 说实话，我们作为父母本身解决问题的能力就不是很强，这与我们曾经的时代背景，学习经历、生活习惯和智力等方面都有直接的关系，当然如果做父母的是素质高又全面对孩子确实可以更快的进行有效的引导。而基于我们的水平，所以我们更应该去了解“激活”的态度与方法，这样才有可能培养起孩子的自立、自主的生活、学习中解决问题的能力。我们虽然也花了很多时间和精力在盼盼，但实际我们的教更多是“身教”，而和她一起生活、游戏和交流中更多的是互动性的引导，所以，很多时候我们的角色不再是“父母”，而是趣味相投的“玩伴”、相互学习的“同学”、彼此依赖的“朋友”，是盼盼是多重身份的对象，所以盼盼无论在家里，或是在外面，都会表现出较为独立而不依赖的个性。特别是出去散步、爬山或在街上，只要她不累，不饿，她就完全可以自己一个人独立的去探寻自己喜欢和感兴趣的东西，然后自己去捡树叶、摸石头、追小狗、抓蝴蝶、累了就自己找的步阶坐下休息，想我们一起陪她玩了，就跑到我们身边，主动拉起我们的手，带我们到她觉得感兴趣的地方，说一些我们还没能听懂得话，她就很开心了。她能自在、开心是我们最愿意看到的状态，也是最希望她能以此为生活的态度和方式。

      有人问我，要不要盼盼去参加早教班或训练班。我的想法是对本地的早教机构或训练班不敢有太大的期望。如果是在发展比较快和全面的大城市，或许参加这样的课程学习，应该对孩子有较积极地影响的。但在这里，我觉得还不如自己学点知识和方法，自己教。

     早教不是为了培养“神童”更不是为了给孩子灌输知识或培养技能，但同样，我们也不能因为不认可孩子需要“教”而“懒惰”，放弃了孩子这个具有科学性的发展时期。

      我们可以多了解孩子成长规律，增长我们自身的育儿知识，最重要的是要结合宝宝的自身特点和兴趣所在，全面开发宝宝的心智潜能。只要抛开焦虑或功利，冷静地看待宝宝的“早教”问题，不给宝宝任何压力，而悄悄给宝宝必要的引导，“让孩子自主自然发展”，就是对宝宝最大的爱。

                                    早教口诀

                         生活中教，游戏中学；

                         教在有心，学在无意；

                         环境濡染，榜样诱导；

                         对牛弹琴，只管耕耘；

                         玩中有学，学中有玩；

                         积极暗示，宽严并济；

                         施教育爱，不可溺爱；

                         讲究爱态，控制情绪；

                         教会生活，教会学习；

                         教会创新，教会关爱；

                         好习惯形成好性格；

                         好性格缔造好人生。