有一天幼儿园在吃中饭，一个三岁的小男孩儿朝照顾他的老师喊：“老师，给我剥一下虾皮。”对小男孩来说，剥虾皮的确有点困难，但他是可以做到的。老师认为他应该练习自己剥，培养做事的能力，于是回头对小男孩说：“你自己剥，剥不下来可以连皮吃。”
我们来分析一下故事中孩子的需求和老师的回答造成的结果。小男孩喊老师剥虾，可能是因为刚才剥了一个，费了很长的时间和太大的力气，他喊老师剥虾皮的时候，是想老师也像妈妈一样，蹲在身边将虾皮剥掉，将干干净净的虾仁放到他的嘴里。这个情景在孩子心中是温情的，会给孩子带来幸福的感觉，并不只是机械式的把虾皮剥掉，将虾仁吃到嘴里。这有点像在热恋中的情人，有时女孩子宣称自己不敢过一条窄窄的小溪，实际上是想利用过小溪这个机会来获得男孩子爱她的温情，但谁也不会把这个底揭破。如果有人问：“这些你又是怎么知道的呢？”如果这时候，对方并不需要温情，那么给予者营造温情，对对方又有什么不好呢？所以说我们总是设想孩子需要我们帮忙、问我们问题的时候，同时也是想和我们进行情感交流，我们应该先考虑到给予情感护理，再考虑到其它。
如上面剥虾的案例，老师的良苦用心可能会使孩子学会自己剥虾皮。人是不会学不会剥虾皮的，关键是得考虑用什么样的方式去学。老师的做法使孩子感到的是无助感和身边成人的冷漠。如果换一种方式，情况就会有很大不同。老师愉快地答应一声，如果正忙着，就告诉孩子：“请等待，老师马上过去。”然后再到孩子身边蹲下身去，帮他剥半只虾，然后微笑着让他把另外半只剥掉。等他把虾仁吃到嘴里后，愉快地告诉他：“看，你自己学会了剥虾。”这样孩子有可能更积极主动地练习剥虾，并向老师展示他的成果。这样做孩子同样可以学会剥虾，同时也获得了情感支持，认识到世界上人与人之间是可以互相帮助的，他可以被其他人接纳，将来也会这样对待别人。
三岁的孩子开始无意识地探索人与人之间的情感和情绪边界，所以成人更要耐心细致地处理孩子的情绪，保护孩子的心理健康。
探索友谊
很明显，这时期的孩子表现得非常需要友谊，他们会注意谁与自己是朋友，谁不再和自己玩了。在探索友谊的时候，三岁的儿童会主动地要求进入别人的领域，这种情况下，他们感到向外扩张并不是那么难以达到，因此主动性大增。我们经常看到三岁的孩子主动寻求他人的友谊，并提出一起玩的要求。由于对人群法则和个人疆界还不太了解，他们会经常因为进入别人的领地被拒绝，或排斥，这又给他们带来了困扰，尤其是在被自己所信赖的人谴责后，他们会产生罪疚感。为了探索与他人的关系，儿童会想法设法侵入未被邀请，或不需要他们的地方，会无休止地提问题，高声尖叫，玩粗暴的游戏，破坏家庭的和平，因而经常遭受到谴责和拒绝。在与谴责的对比中，他们更突出地发现那些能与他们友好相处并一起玩耍的伙伴，由此更重视那些能和谐相处的小朋友。
下面这段小故事是一位老师的的观察笔记，发生在四个小朋友之间，他们的友谊在朝夕相处中一点一滴地成长起来，逐渐变得稳定——
今天我又看到磊磊、含含和慧慧在一起工作了。他们在教具室一起工作触觉板。含含拿来了教具，磊磊把盒盖子打开，慧慧从盒子里拿出触觉板。磊磊拿起板子，闭上眼睛，两手的手指从上往下滑动，边滑边说：“光滑的，粗糙的，光滑的，粗糙的……”含含和慧慧也跟着闭上眼睛，一起说：“光滑的，粗糙的……”
磊磊摸完，交给含含，含含摸完，交给慧慧，几个人就这样轮流工作。老师只给小班演示过一次触觉板，当时是用一块布蒙上眼睛给小朋友示范操作的，孩子们竟然在不知不觉中记住了。我的心有种莫名的触动——这三个小人儿能这样默契地工作，而且神态这样专注，完全沉浸在工作当中。在每次的蒙氏工作中，含含、慧慧和磊磊三个人会合作工作一件教具。有时彬彬也会加入进来，但在大多数情况下彬彬会去引导她们工作。
不知从什么时候开始，含含、彬彬、慧慧和磊磊从分享零食开始建立了亲密的关系。在几位妈妈举行的家庭聚会里，这几个小不点儿总是很快乐地分享着各自的食物，彼此体会着各自的幸福。
每次在晨间的班车上，慧慧总是带着几份相同的零食，分享给彬彬、含含和磊磊，彬彬也会把自己的泡泡糖分享给含含她们……
有一次，含含把一个蛋黄派分享给磊磊，磊磊高兴得都不知道该怎么用语言来表达，一只手拿着蛋黄派，一只手握紧拳头，在院子里来回跳动，脸上洋溢着幸福的笑容。看我过来，一把拉住我的裙边，兴奋地说：“看，含含给我分享的。”说完便咯咯笑了起来。看到磊磊这样幸福，我蹲下身子在他的小手背上亲了一下，并说：“磊磊，你很幸运呀，连含含都愿意分享给你好吃的啦！”磊磊一手捂着嘴，冲我扮了个笑脸，一溜烟地跑开。
看到孩子们这样自然明确地表达自己的情感，真让我们这些成人感到汗颜。我是在做了有所幼儿园老师之后，才花大力气去练习表达的表情（包括身体的表情）和语言的，而孩子们似乎天生就有这样一种表达才能。这真让我们羡慕啊！
在前一段时间里，每次吃饭时，彬彬和磊磊总要挨着含含坐下，要是磊磊来迟了，发现含含旁边没有了位子，他就会很伤心。有时他还会因此而哭，坚决要和含含坐在一起。如果含含旁边还有一点空隙，老师会挪动旁边几个小朋友的凳子，给磊磊腾出位置。这时磊磊便会一脸眼泪一脸笑，幸福地坐在含含旁边。如果没有空隙，老师只能告诉他：“因为你来迟了，含含的身边已经坐满了小朋友，下次你来早一点，就能坐在含含的旁边了。”听老师这样说，磊磊尽管老大不情愿，但最终还是会受这一结果。他会走到含含身边，：“我下次坐在你旁边可以吗？”含含会用手摸一下他的脸说：“好吧！下次慧慧、彬彬还有你，咱们坐一起。”磊磊听了，就会心满意足地离开。
以后的时间里，磊磊每次总是在吃饭时早早地洗完手，找一个位置坐下来等待含含。看到含含洗完手，他就会说：“含含，坐这儿吧！”于是几个人又坐在了一起。但有时候，含含也会拒绝，“我不坐这儿。”这时磊磊便会追上去问：“含含，你想坐哪儿呀？我挨着你坐吧！”如果含含答应，他就会很幸福地依偎在她的身边，开心得不得了。
在平时，磊磊都非常关心含含，只要有哪位小朋友不小心碰一下含含，含含自己都没反应，磊磊会自告奋勇地上前：“你不可以碰含含……如果再碰的话我就不和你做好朋友了。”磊磊是以这样的表达方式让含含肯定自己。
当然他们之间也会发生矛盾，有时候，含含的想法和慧慧、磊磊的想法不一致，慧慧就会用严肃不满的语气在一旁说：“你不可以这样，要是这样，我就不和……”含含听见慧慧在说就会问：“你在说什么？”磊磊随之也会追问：“你在说谁呀？”慧慧眨巴着眼睛，眼珠转上几圈，严肃的表情转为笑容，说：“我没有说含含，我说的是大宝宝。”有很多次，慧慧都用这样的方式逃脱了含含以及她的追随者磊磊的追问。
日子一天天过去了，这几位的关系逐渐成熟，成为彼此心中真正的好朋友了……
故事中的孩子都刚刚三岁，在自己的社会群体中经过碰壁、失败、迷茫、痛苦之后，找到了适合于自己的人选，并成为朋友。一旦成为朋友，他们就通过团队中的共同任务体验友谊的成果。只有在这种自然的团队组合中，儿童才能被团队感和友谊感所愉悦，产生需要团队和友谊的心理需求，这样儿童才能寻找使自己适合于团队的行为方式和思维方式。这就是所谓的团队精神。