接到约稿通知，我实感惭愧。因为曾经一直在综合院校学习和工作的我，在面对体育学院的学生时，我曾经感到迷茫和困惑，甚至也放弃过。体育专业学生与其他学生无异，青春、热情、也拥有内心的萌动，也拥有对生活的憧憬。但也有特质的表现——重情重义、奔放、好动、乐意接受挑战……。这些我现在看来的优点在4年前，在我眼里却是相反的词义——简单、挑事儿、不上进、颓废……。

      多年后我面对的学生专业仍旧没变，他们还是他们，但我的视角却发生了180度的大转弯。4年前，我曾痛苦于这样一个群体，为体现不出自我价值而苦苦纠结和挣扎，以至于辞去体育理论教师工作。4年的时间内，我拥有了可爱的女儿，我用心去爱她，认真甚至“较劲儿”的去面对和试图解决遇到的每一个问题，最后得出的结论是：问题的解决却不是靠某一套成熟的教育理论所能诠释，而是需要靠满满的、沉甸甸的爱，是靠虽然有时疲惫却时刻感到幸福的心去化解。女儿的到来让我重新反思4年前 “痛苦” 的教学体验，包括教学思维和方法。常常想：如果我能重新站在讲台……，如果我再次面对体育专业的学生……，如果学生再发生一些所谓的“问题”时……，如果我能再次教授这门课程……。

       如今，众多的“如果”已成现实，当我再次站在讲台上时，我用一腔热忱对待我的“孩子们”；当我再次面对体育专业的学生，我觉得他们是那么的单纯、可爱、乐于助人、渴望求知、更容易被感化的一个群体。如今我能理智的、用一种高瞻远瞩的心态俯视他们正行进在通往成熟的道路上，犹如我每天小马过河般探索着、却理智的掌握着女儿每天成长的过程；当学生在课堂上再次出现所谓的“问题”时，我会第一时间担心“孩子们”是不是累了？是不是因为家里有分心的事情？是不是有不良的生活方式？是不是我讲课的内容缺乏吸引力？是不是学生对学习这门课程没有明确的目标？是不是该到了“互动”的环节？一系列的疑问一股脑儿的都冒出来；当我再次教授这门课程的时候，我将关于我教法及教授内容的疑问在课堂中贯穿下去，尽量备课时多收集和学生生活或将来就业息息相关的素材，上课时我都要告诉学生这堂课的目的以及将来可能用到的途径，课堂上我多注意和学生的互动、引导学生主动的思考问题，同时在这一过程中，我也特别注重“体院学生”的语言表达能力和逻辑思维能力，因为这是与人打交道的基本能力，不是一招一式就能掌握的。另外，在授课过程中我也很强调对学生“思维意识”的培养。所以当我再次面对这些“如果”时，我反而不再在意学生课堂的纪律，我一直跟同学们强调课堂上课学多学少没有关系，关键是形成一种思维意识，有了意识之后，很多知识是可以自学的。因此，除了用心教书以外，我课后也是用爱和“孩子们”交谈，也积极利用自己的能力争取给“孩子们”社会实践的机会，总是真心希望他们早点懂事，将来都能找到满意的工作。

        当然，说来这种转变也很奇妙。在自己再次面对这个群体时，不再以“头脑简单，四肢发达“的惯式思维去看待他们，是因为我不想让孩子们“妄自菲薄”；当我不再注重课堂纪律的表面形式时，是因为我会用心教授每一堂课，希望对得起孩子们的每一寸宝贵的青春光阴；当我不再认为他们的众多问题是“问题”时，是因为问题的背后都有深层次的原因，面对并解决它，是我和孩子们沟通和交流的最佳时机，我很珍惜；当他们犯了错误唯诺的站在我面前时、当他们对学习或生活没有信心时、当他们用困惑迷茫的眼神望着我时，我都愿意以母亲的胸怀去拥抱他们、接纳他们，给他们鼓劲加油；当我觉得这份工作是快乐、甚至是幸福时，是因为我看到了孩子们的成长，由衷高兴；当所有过往都成为现实时，学生在课堂上反而认真听讲、积极思考，哪怕这堂课的内容枯燥无趣。我想孩子的心态也在悄然的发生着转变，因为他们能理解我的用心，能感受到我的爱，他们知道应该尊重他人，尊重一个以“母亲”自居的老师！

       我还是那个我，学生还是这个专业的学生，绿瓦大楼依然威严华丽的耸立于校中央，但是心随境迁，一切都很明媚，一切都源于“用心教书 以爱育人”！