其实造就全面发展的人需要及早教育，幼儿时期是个体神经系统结构发展的重要时期：

脑量、神经突触的数量与长度、神经髓鞘化；个体心理发生发展的关键时期；感知觉、语言、认知、情感、社会性；生理成长、动作发生发展的重要时期；个体神经系统的可塑性最大；对外界环境的适应能力最强。

但现实中的早期教育严重偏离了全面发展的理想
重喂养轻教养；重认知轻运动；

重物质给予轻精神抚慰；

重智商开发轻情商培养；

重智力开发轻涵养智慧；

重知识技能轻社会适应；

重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造；

重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否；

重规范轻道德；

促进孩子身心全面发展的早期教育才是科学的早期教育，任何片面发展都是畸形的！不能把我们的孩子被培养为“异化的人”；异化的早期教育不是在培养孩子，而是在摧残孩子；国家和社会不要歪才，不要庸才，不要废才！

早期全面发展教育的途径——感觉刺激
心理学“刺激－反应”原理中（S-R）即为孩子提供的刺激就越多→孩子的反应就越多→心理发展的可能性就越大

全面发展的教育从感觉训练开始
视觉：后天习得；80％的学习信息来源
听觉：后天习得； 15％的学习信息来源
触觉：最大的感觉、最早的学习通道之一
本体觉：出生时开始学习；决定运动能力发展
平衡觉：出生前开始学习；掌管空间关系发展
嗅觉与味觉：出生时最优秀的感觉

全面发展的孩子聪明灵通
聪：在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势
明：在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势
灵：灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调
通：通达，通情达理、幸福快乐、适应社会

片面发展的孩子：不协调
不明：一般书写糟糕、绘图能力较差、拼图和走迷宫能力表现不佳、丢三落四、不修边幅等；一讲就懂，一考就错
不聪：一般表现为阅读不良、记忆困难、背诵速度缓慢甚至记不住、数学运算老出错、思维发散不好、很难与人长谈等；糊里糊涂，马马虎虎
不灵：笨手笨脚、共济失调
不通：性情古怪、人缘不好

早期全面发展教育的内容
1.感觉教育
a. 视觉：空间关系；视觉辨别；图形--背景辨别；视觉填充；物体再认
b.听觉：听觉注意能力；听觉辨别能力；听觉记忆能力；听觉系列化能力；听觉混合能力；听觉理解能力
c. 触觉：母乳喂养；亲子同床；多抱多背；捞痒咯吱
2.运动教育
a. 大动作：爬、走、跑、拉、钻、滚、跳、攀、打、翻…
b. 精细动作：抓、捏、掐、拧、撕、揉、涂鸦、描红、画画、折纸、剪贴、雕塑、女红、择菜…
c. 神经协调：指鼻测验、点指测验、对指测验、翻掌测验
3.认知教育
格物、致知、规则；分类、匹配、比较、排序、数数、空间关系、时间；5岁后的加减、数字、拼音字母，背诵少量诗歌
4.社会化教育
a. 自理方面：能力；习惯
b. 语言沟通领域：正确接受理解他人言语，恰如其分地表达自己的想法和愿望、体态及辅助语言的应用
c. 社会适应：自知、知人、礼仪、交往、合作、互助、尽责、购物、维权 、了解社区、了解社会…

片面教育——得不偿失：个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为；孩子过早学习知识或技能，学习其尚未做好心理准备的东西，会导致其对学习的退缩，扼杀其学习兴趣；表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果；过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去。

早期全面发展教育的原则：
“顺其自然、科学引导"：尊重孩子的天性，尊重孩子的个人兴趣、偏好，让孩子玩他们喜欢的玩具，做他们喜欢做的游戏，干他们喜欢干的事情；同时给以恰当的引导，适当的控制，使孩子的兴趣和愿望不脱离社会期望（全面发展）的方向。