一个听来的故事2011-11-17 10:55

      这是一个听来的故事，忍不住要分享给老师，包括孩子的第一位、最重要的老师-父母：一个加拿大埃德蒙顿一所小学的老师布置了拼图作业。孩子们带来了自己的作品，老师将和孩子们一起分享他们的成果。
      老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品，然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。
      学生：我拼图的时候，先看一下包装上的图画，心中有一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼得比较快。
      老师：很好。认识一个问题从总的概貌入手，然后去了解细节，就像我们面对一个陌生的城市，用一张地图，比一条街一条街去走要快得多。
      学生：我拼了很长时间也拼不好，所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。
      老师：很好。这是一种team work（团队合作），记住：如果你遇到自己一个人难以解决的问题，可以求助别人，大家共同完成。
学生：我最高兴的时刻是把最后一片放进拼图的时候。
      老师：很好。享受成功是一种非常愉悦的感觉。 

      学生:我面前是一大堆杂乱不章的拼图片，我根本找不出它们的规律，我试了很多次也无法拼出图案，我心情很急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没有打开。
      老师：很好。有时放弃也是一种选择。人各有长处，你一定有另外的专长。
      学生：我拼了一部分，拼不下去了，看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。
      老师：很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种优秀的品质。
  学生：我拼的时候很气恼，有时候刚拼好这一块，一不小心碰着了另一块，图画就又乱了。
      老师：很好。你拼的每一块图与周围的图都是和谐默契的，这说明成功与你周围的环境因素是分不开的。就如同你们小朋友间要处好关系。和谐是福。
      ……
     可以看出，每一个孩子都在真实表达自己的喜悦、无奈、失望……而老师总能从孩子的经历中，找出值得他们在以后的生活中珍惜和体会的哲理。
     这就是加拿大埃德蒙顿一所小学的拼图课，我做了14年学生、2年老师、15年父母，从没想到“老师”可以这样做。为人父母或将为人父母的你，“老师”的角色比学校老师更重要。

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让幼儿园成为孩子的乐园之二2011-11-05 17:46

让幼儿园成为孩子的乐园

摘自《好妈妈胜过好老师》

教师和孩子的关系非常重要

现在很多孩子惧怕去幼儿园，其实主要地不是因为家长的引导有问题，而是幼儿园有问题。幼儿园的问题主要表现在教师的素质上。。

幼儿园教师是孩子社会化过程中遇到的第一个关系重大者，对孩子的影响非常深刻。所以当我们考量一所幼儿园或学校好不好时，不要看它是“市重点”还是“省级示范”，而要重点考察它的教师如何。而要看一个教师如何，也不是看她的学历或获奖次数，而是她是否真心尊重孩子，是否真的爱孩子——这一点很好考证，看孩子们是不是喜欢她。

有位家长给我写信说，她想尽办法且花不少钱，把孩子送到一所市重点幼儿园。本来开始一段时间送得还比较顺利，结果有一天孩子突然哭着不肯上幼儿园。再接下来出现一种情况是，每隔两三天，孩子出现一次强烈拒绝上幼儿园的现象。后来家长了解到，该幼儿园对孩子们要求本来比较严，要求孩子坐有坐相，站有站样，上课时手必须背到后面；喝水、上厕所必须是统一的时间；每天要上课，老师布置的作业必须完成。如果仅仅是这种情况，孩子尚且能接受。关键问题是，孩子所在班级有三个老师，轮流值班，其中一位教师很严厉，每当孩子“犯规”了，就会大声责骂，并对“犯规者”进行惩罚，让孩子站到墙角，让他在全班同学面前丢脸。这个孩子就是有一天因为上课时没乖乖坐着，被老师罚站。孩子站了一会儿，可能是忘记了被罚站这回事，居然擅自跑到小朋友中间玩去了，被老师发现，老师很生气，把孩子的书包扔到门外，然后让孩子自己捡回来，并罚孩子站了更长时间。陈述完这些事件后，这位家长问我：这种情况下，如何能让孩子喜欢幼儿园？

家长明明看到了问题的出处，却来向我讨要改变孩子的办法。似乎我手里有强力解毒剂，给出三招两式，就可以把教师的影响消除掉，让孩子高高兴兴上幼儿园。我如实对这位家长说，我没有办法。老师如果这样，神仙也没办法让孩子喜欢去上幼儿园。这样的幼儿园，无论它级别有多高，硬件有多好，“名师”有多少，金字招牌挂多少块，都不是一所好幼儿园。家长托关系、找门子，求爷爷告奶奶地上了这样的幼儿园，最后得到的却是对孩子的伤害。

当然，我相信绝大多数幼儿园教师都是善良的，她们偶然的言行不当，只是出于专业知识的欠缺或专业经验的不足，家长发现问题后，如果能友好地跟老师沟通，善意地提醒老师的问题，老师一般情况下都愿意改正。

有位家长说她孩子的班里有一个年轻女老师，人很好，只是有时生气了会吓唬孩子们。有一天年轻老师嫌她女儿太闹，对孩子说，如果你再说话，就用胶布把你的嘴粘上！老师当然只是吓唬孩子，孩子当真了，怕以后真被老师用胶布粘嘴，无论家长如何解释和安慰，孩子哭着不肯去幼儿园。后来家长给老师打电话委婉地说了这件事，希望老师给孩子解释一下那只是开玩笑，让孩子不要再担心。老师说她没想到孩子会把她的话当真，立即表示道歉，并在电话中安慰了孩子。非常难得的是这位年轻老师属于那种知错就改的人，不但没有给孩子冷暴力，还和孩子们一起玩互相用胶布粘嘴的游戏，师生乐得哈哈大笑，孩子心中的阴影消失无踪影。人无完人，教师当然都会有做错的时候，重要的是知错就改。

有时，老师会发现孩子一些缺点，如实地告诉家长。家长所要做的，并不是回家如实地全部告诉孩子，而要把注意力放到如何帮孩子解决上来。比如，老师说你的孩子和小朋友玩的时候，总是显得太胆小。家长如果把老师的原话转给孩子，可能会导致他给自己定性，变得更加胆小，更不愿和小朋友一起玩。而且孩子会觉得老师不喜欢自己，在说自己的不好，会在情绪上和老师产生隔阂，这也会导致孩子不喜欢幼儿园。家长应客观地分析一下自己的孩子，是确实胆小，还是出于孩子的谦让或独处的需要；如果真有点问题，应该从其它方面想办法进行改善，而不是直接告诉孩子他有个什么缺点。

当然，如果孩子某个缺点老师反映数次，确实需要直接告知孩子，也要讲究一下方式。比如老师反映孩子喜欢抢小朋友手中的东西，多次告诫也没用。家长可以这样和孩子谈话：“老师说你是个好孩子，有三个优点，只有一个缺点，你想不想知道是哪三个优点？”讲完三个优点后，再问一下孩子想不想知道一个缺点是什么。讲完缺点后，孩子可能会略有沮丧或不好意思，家长可继续跟孩子说：“每个人都会有一个缺点，缺点其实都可以变成一个优点，你想不想知道怎么变呢？”然后告诉孩子不要再跟小朋友抢东西，给孩子出一些具体的主意，如何避免跟小朋友发生冲突。孩子听完家长的建议，接下来肯定会略有进步，家长要及时和老师沟通，和老师一起及时强化孩子的改变。这样既能改变孩子一些坏习惯，又不会损害他和老师的关系。

教师和家长、教师和孩子的关系是否融洽，对孩子影响深刻。教师和家长都应该为增进彼此的关系而努力。从教师方面来说，除了在幼儿园中和孩子们友好相处，尊重孩子；亦可想一些办法促进孩子对幼儿园的熟悉和好感。比如，“家访”就是一种不错的方式。既可促进家长和教师间的了解与沟通，又可增加孩子和教师的熟悉感。世上的许多隔阂就是由于沟通不畅，接触不足造成的。幼儿园教师如果能在孩子入园前和入园后的每学期进行一次家访，一定能增进对孩子的了解和亲切感。

从家长方面来说，既不要对老师盲目信任，又不要对老师苛刻和挑剔。老师都是普通人，在管理孩子中可能会出现一些小问题。遇到了这些问题，家长要本着解决问题的态度去跟老师交流，而不要怀着闹别扭的心态去找老师算账。

有位家长跟我说，她儿子有一次在幼儿园尿了裤子，没跟老师说，老师也疏忽了，没发现。下午孩子姥姥去接孩子时发现了。当时是冬天，老人心疼孩子，就哭了，生气地去质问老师，责怪老师不负责任，和老师发生言语冲突。这件事发生之后，老师每天都会在上课前用略有威胁的口气对全班小朋友说：“上课前先上厕所，上课期间不允许上厕所。”而且每次都会点到她儿子的名说，“你要去厕所吗，上课中间不许去，尿了裤子别怪老师啊！”老师的态度弄得孩子很紧张，开始不想去幼儿园。好容易从小班升到中班，换了老师，本来挺高兴的，结果老师有一天上课前也说了同样的话，其实并不针对这个孩子，可孩子一下子又不想去幼儿园了。之后哪怕孩子是和妈妈去亲子园参加游戏活动，只要听到老师要求提前上厕所，就拒绝再参加，哭着要回家。

幼儿园教师作为社会人，并不是强势群体，她们自身也需要成长，需要善意地对待。如果家长总以善意的眼光来看待她们，则可激发她们更多地表达爱与善。

圆圆上幼儿园小班时，有一天我去教室接她，发现她眼角边上有几条划出的血痕，我大吃一惊，心疼地问她这是怎么了。圆圆自己似乎还懵懵懂懂地不知脸上有伤，说不出来。我又问老师孩子脸上的伤是怎么弄出来的，老师一看，也很吃惊，但也是一脸迷茫，不知圆圆的脸被什么划伤了。因为圆圆在教室没摔倒，也没和小朋友打架，而且孩子一直也没哭。我和老师的表情可能有些把孩子吓到了，圆圆本来见了我挺愉快，这时也出现惶恐之色，要哭了。我赶快拿出轻松愉快的样子，笑笑对圆圆说没什么。友好地跟老师说再见，领着孩子出了教室，老师显得有些歉意。我心里还是很难过，想知道圆圆的伤是怎么弄出来的，就没有马上离开幼儿园，带她在幼儿园院里玩了一会儿滑梯和秋千，找个机会又问她谁把她的脸弄痛了。圆圆想想，突然说“小树”。我有些不太明白，就让她领着我找一下是哪个小树，圆圆就把我带到一排冬青跟前。深秋的冬青已比较干枯，枝条看起来很硬，高度和小班的孩子身高差不多。到这里，我一下就明白了。在幼儿园小楼和小操场之间，有一小排低矮的冬青作为两个部分的分隔。但显然人们经常偷懒，就在冬青中间走出一个一尺宽的小豁口。我猜测圆圆脸上的伤就是老师领着他们从这里穿过时划的。

幼儿园老师的做法显然不妥当，第一没考虑教会孩子们守规则，第二没考虑孩子的安全。我想，必须要和老师谈一下这个问题。目的不是去指责她，孩子的脸已被划伤，以后很可能落下浅浅的疤痕，纵使我非常心疼，但指责已无济于事，重要的是提醒她以后不能再带着孩子们从这里走。而且我猜测，这个幼儿园不止这一个老师带孩子们从这里走，别的老师可能也会这样做，所以应该对整个幼儿园的老师有个提醒。

我带圆圆返回教室，老师见我们返回来，有些吃惊。我赶快笑着跟她打招呼，让她知道我不是来找后账的。然后告诉她，我从孩子这里问清楚了，脸上的伤是冬青划出来的。老师很吃惊，又显得有些尴尬。我坦率地跟老师说，冬青的高度正好在孩子们的头部，很容易划到脸上；划破点皮是小事，万一正好有孩子在那里摔倒，有可能伤到眼睛。老师有些不知所措，赶快说，看来以后不能走那里了。我对她说，有个事跟你商量一下，可能好多老师都习惯领着孩子们从那里走，我想去跟园长说一下，把那个口挡住，或再种几株冬青，提醒老师们以后不要再从那里走。这是考虑孩子们的安全，另一方面也教会他们守规则，你看如何？老师嘴上说好，但我看出她似乎有一些犹疑。我赶快笑笑对她说，我不会对园长说圆圆的脸被划破的事，我只是作为家长看到了幼儿园的一点点小问题，给园长一个建议。老师听我这样说，才放心地说好。

后来我找了园长两次，冬青的豁口被补植好了，老师们不再领孩子从那里穿过。我也注意和圆圆的老师多说话聊天，让她感觉我的友好，我们因此更加熟悉了，关系一直很友好。圆圆脸上确实留下了淡淡的疤痕，直到她长大了才看不出来。

当然家长不能期望幼儿园老师都有良好的心理素质，有个别老师，尽管家长给出的是善意的建议，仍然可能心生不满，进而有可能给孩子冷暴力。有位家长跟我说，她的孩子回家说班里一个小朋友尿裤子了，老师换裤子时打了小朋友的屁股。家长觉得老师做得不对，想和老师谈一下，又担心得罪老师，反复想了两天，把所有的措辞想好，很谨慎地跟老师谈了一下，老师当时表示自己做得不对，并保证以后再不会发生这样的事。结果此后几天，发现孩子回家后，只要问起她幼儿园的事，孩子都眼神一片忧郁和恐惧，躲躲闪闪地不敢说。家长给孩子做了好多工作，通过耐心的寻问才知道，老师听完家长意见的第二天，就严厉地指着孩子的鼻子说：“以后把你的嘴给我闭得严严实实的，幼儿园的事情，回家什么都不许跟你妈说。再说小心我撕了你的嘴！”老师还对全班小朋友下了命令，不许大家回家跟家长讲幼儿园的事情。有位家长问我，她是不是做错了，不该给老师提意见。但她不知道以后遇到这种情况该怎么办？

这位家长做得一点错都没有，遇到这种情况，必须要去跟老师说。如果一名教师能对别的孩子那样粗暴，那她对你的孩子流露粗暴只是早晚的事情。覆巢之下，安有完卵？即使你的孩子侥幸没在她手下“犯事儿”，教师这样一种做人的态度对孩子也有负面影响。所以无论如何要说。如果因为家长提了意见，教师就更加粗暴地对待孩子，家长一定要向幼儿园的管理者反映，要求更换教师。如果有难度，应该联合更多的家长，一起促成事情的解决。当然，有可能幼儿园领导并不买家长的账，以各种借口搪塞，不积极而认真地解决问题。这样的话，只能带孩子一走了之，换一家幼儿园是最好的。

如果幼儿园管理或教师确实存在职业道德问题，家长一定不要妥协，一定要及时向幼儿园及其上级主管部门反映，严重的甚至可以报警。

再重复一次：在幼儿园的一切设施和条件中，没有比教师更重要的条件。幼儿园教师最核心的能力，不是她的学识、才艺等可见的、可量化的东西，而是她爱的能力，即她发自内心的善良和对孩子们的尊重。而要衡量一个老师有没有爱的能力，最简单的办法就是看孩子们喜欢不喜欢她。

 

如何选择幼儿园

      经常遇到家长在择园的问题向我求助，一般都是罗列几所幼儿园的特点，然后问我上哪家好。这是个难题，因为判断一所幼儿园合适不合适，要综合分析好多信息，而家长提供的往往是一些很简单的外表化的信息，我很难通过这些浅表的信息做出准确判断。

下面的一些观点，希望对家长选择幼儿园有所帮助。

      就像反对疯狂的择校行为一样，我首先反对疯狂的择园行为。真想不通，那些要家长排一宿队，然后只是发个排队号，还要用考试题来考孩子和家长、设置种种筛选手段的“重点幼儿园”有什么让人疯狂追逐的价值？如果一所幼儿园办得极好，让人们趋之若鹜，只能招三百人，结果有三千人报名，那么为什么不可以通过抽签摇号的办法来选择？如果它不能以公正心和平常心来对待所有的孩子，而是以“考试”来筛选，只能说明它的管理者缺少教育底气，满脑袋市场意识，这种情况，又怎么能奢望它为我们的孩子的智力发育和道德成长提供优质的服务呢？

     对于一些所谓的“特色幼儿园”，家长也应持谨慎的态度。首先我们要对其是否具有提供“特色”的能力进行考证。我见过一些所谓的“双语幼儿园”，实际上教师掌握的英语单词不超过一千个，这怎么有能力去教孩子双语呢？有的幼儿园为了高收费，故意弄一些“特色班”，宣传得很好，结果进入这些班的孩子，既学不到多少才艺和知识，也没得到更好的启蒙教育，反而被大量剥夺玩耍的时间，且开始反感所学的东西。“特色”变成了“特别损坏”。即使幼儿园聘到了真正懂英语的人，开了英语课，难道就变成“英语特色幼儿园”了吗；或者请来会画画的人，开了美术班，就叫“艺术特色幼儿园”？学前教育有其不同于学校教育的特殊性，幼儿园的孩子们尚处于启蒙教育的初级阶段，如果教育方法不得当，可能恰好把孩子的外语天赋扼杀了，或把一个孩子的绘画爱好给消解了。我尤其怀疑那些办“特色班”的幼儿园行为动机。假如你真有能力办特色班，为什么不把好的特色教育送给所有的孩子呢？答案只能是两种：要么不具有办特色班的能力，只是用一个假概念乱收费；要么太势利，管理者所爱的不是所有的孩子，是钱——那么，家长有必要去迎合吗？

     现在还动不动就出现“天价幼儿园”。在一个价值观普遍和金钱捆绑的年代，很多人误以为花钱就能买到教育，花更多的钱就能买到更好的教育——这样的想法还是交给那些钱多得烧得难过的人吧。幼儿园就是个委托代管孩子的地方，最重要的功能是帮家长看孩子，不是教育机构，所以不要把教育任务一并委托给幼儿园。只要孩子在那里安全快乐就可以了，而且离家不必太远，不要在路上花费太多的时间。

     圆圆小时候上的都是最普通的幼儿园，从师资到设备都是很平常很简单的，但她上过的几个幼儿园至少一切方面都在一个正常值内，大多数教师心地善良，对孩子很好；即使有的教师不理想，至少没有任何突破底线的变态行为，比如打骂孩子；幼儿园也没有不可容忍的陋规。为此，我已感到万分庆幸。

     也许整个社会的浮躁影响到幼儿园的单纯，也许传媒的发达放大了当下幼儿园的问题，也许是缘于家长们只有在有事时才来找我，现在，我更多地看到了问题的一面，感觉能选择到一所正常健康的幼儿园还真不是件容易的事。许多幼儿园的陋规让人忧心忡忡，甚至触目惊心。

     比如有的幼儿园规定小朋友必须在规定时间吃完饭，吃不完，老师就再往碗里多添饭，要求孩子必须都吃下去；有的幼儿园把孩子们管得太死，每天要上课，下课也不许随便离开座位，孩子晚上回家还要写作业；有的幼儿园制定了各种详细的评比规则，孩子们一进入幼儿园就被强行纳入各种竞争的轨道，整天为得了几朵小红花、是否得到表扬、是否得到好成绩而纠结痛苦……这样的幼儿园已不是幼儿园，简直成了幼儿的精神监狱。

     所以，如果问我如何选择理想的幼儿园，我要强调的是以下几点：

     第一，硬件不是最重要的，择园时要重点考察绝大多数孩子在这里快乐不快乐，是不是喜欢每天来上幼儿园——此中道理前面已经说过，不再赘述。所以不必被一些幼儿园的豪华设施晃花眼睛，孩子需要的其实并不多，只要两三部滑梯、几架秋千、一个沙坑、一些书、一些玩具，外加能奔跑嬉戏的场地就可以。当然，有更好的设施不是件坏事，家长要牢记的是，能看到的设施和奖牌只是附加值，幼儿园的主要价值恰体现在那些看不见的东西上，那些看不见的东西，才是真正需要你用心考察的——除了孩子们的快乐问题，还有下面几个方面要注意。

     第二，孩子们来幼儿园不是“上学”，而是“玩耍”。幼儿园有学习活动，但没有“上课”的概念。学习内容必定是孩子们喜欢的，形式是活泼有趣的，比如做手工、做游戏。没有当下那种学拼音或学英语单词的“功课学习”，当然也没有传统的书面作业，没有考试，没有学不会的难堪和尴尬。教育家杜威说“当儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。” 整个幼儿园的管理价值取向不是如何让孩子们学得好，而是如何让孩子们玩得开心。

     幼儿教育最大的任务就是让孩子自由发展，天性得以正常表达，才能更好地在未来适应社会化要求。现在幼儿园教育有一个很普遍的问题，就是人们不理解什么是“学前教育”，错把学前教育做成“前小学教育”。我们现在的小学教育已经不合理，学业负担太重，已经对儿童造成伤害。如果再把这样一种教学模式放到幼儿园，它对幼儿的伤害就更为严重，不但无助于“启蒙”，还会“致愚”，既可能永久性地伤害孩子的学习兴趣和智力，也可能伤害他们的心理。

     目前很多幼儿园设施都太奢华，课程设计太复杂，有游戏没快乐，有学习活动没有智力成长。这些幼儿园没有从孩子的需要出发，只是一厢情愿地做事。剖析其终极服务目标，更多地是为机构和管理者服务，而不是幼儿。这背后是另一个深层次的问题。

     当然，很多情况下，幼儿园是出于迎合家长的需要，才承诺孩子在幼儿园期间会学多少英语单词、多少生字等。幼儿园作为行业机构，应遵循教育科学，不能被社会上一些庸俗需求所摆布。养猪的人，不能因为人们现在愿意吃瘦肉不愿意吃肥肉，就给猪大量喂食瘦肉精；做教育的人，更不能因为社会上某些畸形需求，就无视自己的行业规范和职业良心。当然这也涉及一个从业者的素质问题，尤其是管理者。有不少幼儿园管理者只有跟风的能力，没有思考的能力。不是他们不愿做，而是不知如何做。所以提高从业人员素质，才是改善幼儿教育的根本；只是着眼于改善硬件，不过是满足了管理者的需求和政绩的需求，对幼儿其实没太大意义。

     第三，在安全的前提下，越自由的幼儿园越好。这样的幼儿园，除了一部分活动和吃饭需要时间统一，其余时间孩子们都有自主选择的余地。他可以选择迟到早退，可以选择不午睡，可以选择某顿饭吃得多些或少些，可以选择随时上卫生间，可以玩积木也可以选择画画。老师领着大家唱歌时，他想唱就唱，不想唱就可以不开口，而不会受到指责。

     表面上看，这样的幼儿园太没规矩。事实上，这种“没有规则”，恰是一个人早期成长最需要的“自由的氛围”。在自由的氛围下，儿童内在的心理秩序感才不会被打乱，会依自然提供的基因有序生长。我不赞成在幼儿园以“纪律”来处处要求孩子们。幼儿园有的纪律是必须的，比如不能打人，自己的杯子必须放在固定的位置；但教育中的很多“纪律”不过是为了做给别人看，比如做操整齐，老师讲故事时手放到背后等。形式上整齐划一的东西对幼儿来大多没有意义。幼儿园阶段的孩子还是个“小动物”，他还是一个自然的人，不是一个社会的人。不尊重孩子的心理和生理生长规律，把“纪律”这个属于成人社会的东西早早套到孩子身上，就是给他们早早戴一个“紧箍咒”。这个圈圈无论是对孩子的心理还是生理发育，都会形成限制和束缚，都是负面的。

     一所“自由”的幼儿园可能不如那种整齐划一的幼儿园看起来“井井有条”，管理工作表面上看来可能更复杂一些，但从一个较长的时段来看，其实更简单。教师如果眼睛一刻不停地盯着所有的孩子，不停地指点。说实在的，那样不但老师累，孩子们也很累。孩子们其实经常是专注的，并不喜欢自己玩耍时有人监督。只要安全，老师就应该尽量和孩子做到两不打扰。这样的幼儿园，老师和孩子都不会无端地耗费能量，都会感觉幼儿园是个轻松的地方。

    教师并非越劳累越好，教育之美经常就在于它的简单。例如有的老师看到孩子洒了饭，她只是帮孩子收拾了，再给孩子盛一碗，耗时两分钟；而有的老师看到孩子洒了饭，除了花两分钟收拾、盛饭，还要再花几分钟来教训孩子，甚至给家长打电话、到墙上的评比栏中给孩子记过失——后一个老师显然比前一个老师做得多，更“辛苦”，可这有意义吗？我知道很多老师就是在这样没有意义的行为中浪费着自己的精力，辛辛苦苦做着一些反教育的事，弄得自己和学生都筋疲力尽。我看过一个比喻，觉得说得非常好：最好的老师像一个称职的仆人一样，需要的时候会及时出现，不需要的时候则感觉不到他的存在。

     给孩子自由选择，是比“立规矩”更重要的早期教育内容。固然我在送女儿上幼儿园时，有意影响她，让她能在幼儿园安然地睡午觉以及在幼儿园“听话”。但那并不意味着我一定赞成幼儿园要统一睡午觉或赞成它所有整齐划一的行为，那最多是我的教育理想在现实中妥协的一种表现。

     第四，幼儿园基本上不搞评比和竞争。没有评比，就会较少产生歧视和偏见，孩子们自然生长的心态不受到打扰；没有竞争，就不需要紧张和心理失衡，自卑和攀比就缺少了生根的土壤。在这样的幼儿园，孩子们头脑中没有“好孩子”、“差孩子”的概念，没有“表现好”与“表现差”的区别。当然，如果他们哪些事情做得好，老师会给予肯定和鼓励；哪些事情做得不好，老师会友好地告诉他怎样做就会更好。

    幼儿体内能量很少，仅够成长之用，没有多余的用来应付竞争。在幼儿园这根起跑线上，他们就被当作一个个独特的人来对待，而不是当作团体人之一去比较；他们以自己的意愿去做事，以自己的目光去评价自己和他人，能量不分散，“个性”的芽就会在他们体内萌发，他的人生才会变得有力、有创造性，而不是只做一个无力的附庸者，终身活在别人的想法下、活在别人的目光中。

     可以说，这几条择园理念是一种理想，以这样的理想选择幼儿园似乎有难度，但我们可以力求接近。考察一所幼儿园如何，我们是无法挖掘出幼儿园的理念，再去套我们的理想的。但考证有一个最简单的办法：那就是每天早晨去观察一所幼儿园或一间教室门口孩子们的入园状况，绝大多数孩子是高高兴兴走进去，还是哭闹着不肯进去。也可以和亲戚朋友打听一下，他们的孩子是喜欢去幼儿园还是不喜欢。同一所幼儿园孩子们身上具有普遍的情绪特征可以告诉你很多，而且很准确。

 

不上幼儿园可不可以

     选择一所理想的幼儿园不是件易事，那么，如果选择不到，孩子不上幼儿园可以吗？

     有位家长说他一家人从天津迁到上海，在孩子上幼儿园问题上遇到困难。在天津时，幼儿园不教孩子学文化课，为此还特意给家长开了会，说明幼儿园孩子的小手肌肉还没发育好，过早写字是不对的；幼儿园只开设手工课，以此锻炼孩子们的手的灵巧性。幼儿园其它方面管理也很好，所以孩子在天津的幼儿园一直非常快乐。后来他工作调动到上海，全家人跟着过来。但孩子在上海所送的这家幼儿园的教育跟天津那家完全不同，这所幼儿园天天要上课，到孩子们离开幼儿园进入小学时，拼音就都学完了。孩子到了这里，一下子就显得很“落后”，不会抓笔，也不认识拼音，在幼儿园被小朋友笑话，说他笨，时间一长，孩子自己也总说自己笨，很不自信；再加上常常因为写不好作业挨老师批评，孩子变得非常害怕上幼儿园。

     这位家长打听了一下，周围几家幼儿园差不多都是这样，而朋友推荐的两所不学文化课的幼儿园又离家太远。于是问我，可不可以不送孩子到幼儿园，孩子妈妈正好近几年不上班，每天只让妈妈带着行吗？他的担心主要是三方面，一是孩子不和小朋友接触，会不会影响他以后和同学相处；二是不上幼儿园，会不会存在幼小衔接的不习惯问题；三是如果妈妈带着孩子在小区里玩，别人问为什么不上学怎么回答——许多人已习惯把上幼儿园说成是“上学”——这个问题总是让孩子和妈妈非常难为情，也担心这会不会影响到孩子的自信？

     这种情况，我赞成孩子退园。习惯的力量常常让我们忘记事情的本来目标。如果送孩子到幼儿园是因为这样一些原因：家里没人照顾孩子，希望孩子有更多的玩伴，希望孩子得到更好的智力启蒙等，那么当这些因素不存在时，还有什么送的必要？

     幼儿园的启蒙教育，家长在家中完全可以实现，给孩子讲故事，和孩子一起阅读，一起背古诗，一起做智力游戏等等。它可能和理想的幼儿园课程内容不一样，只要做得好，效果是一样的。家长要特别注意的是多带孩子和小朋友以及各种各样的人接触，尽可能让孩子多接触人，如果平时找不到一起玩的小朋友，则可在傍晚和周末尽量带孩子接触小朋友。只要孩子心理健康，将来的人际关系不是问题。

     幼小衔接的问题也不需要担心。那种认为习惯了在幼儿园上课、写作业，上小学就会更习惯上课和写作业的想法是完全错误的。事实恰恰相反，在幼儿园被管束过度的孩子，上小学后会表现出更严重的注意力涣散；在幼儿园被作业奴役过的孩子，从上小学一年级就会出现厌学的症状。一个人坐监狱时间再长也不会习惯坐监狱，只会生长出更多逃离监牢的念头。至于幼儿园学习拼音、数学等小学学习内容，可以等到上小学再学。如果需要提前学的话，家长完全可以在家里教孩子。

     至于说难为情，我猜测可能是家长把不上幼儿园等同于“辍学”了，所以才会难为情。孩子是否难为情，取决于家长的态度。如果家长真的想通这件事了，勇敢地选择离开，并为自己的明智感到庆幸，感到自豪，那么当别人问为什么不上学时，完全可以自信地对别人说自己带孩子比上幼儿园好，孩子也会为此满意和自信。

     当然，家长选择离开幼儿园时，没必要对孩子说幼儿园的坏话，更不要让孩子觉得所有的幼儿园都不好，否则会导致他对所有的幼儿园都没有好感。只是让孩子知道任何人都可以按自己的情况去选择自己想要的东西，这就够了。

      人天然是群居动物，依天性来说，所有的小朋友都愿意跟小朋友一起玩耍，“幼儿园”这个名词，它本来意味着是孩子们一起聚集游戏的乐园，现在却经常变成了一块恐怖之地，甚至成为孩子眼中的虎穴龙潭。其实要改变这种状况也并非难事，只要家长和幼儿园改变观念，依幼儿的身心特点给孩子以良好的引导，联手为孩子营造一个符合教育科学的生活环境，幼儿园就会变成比家更吸引孩子的地方，真正成为孩子的乐园。 

 

 

 

 

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