（2407） 

2018.11.18 星期日 

    （接上篇）

    我们家鲍天乐有个特点，从小就对语言文字很感兴趣。记得在两岁多的时候，他就从动漫节目中认识了一些汉字，即便我们并不鼓励，更没有引以为豪，因为担心将来上小学，可能产生厌学的麻烦，因而采取了顺其自然的态度对待。可他依然雅兴不减，继续从电视、图书、积木、平板电脑和游戏卡片中认识单字和词语。上小班的时候，街上不少的店铺招牌、横幅广告就可以认读。到了中班阶段，老师发现了他的这个“特点”，常常请他协助领读教学课件。大班的时候，认识了更多的常用汉字，词汇量有了很大的增长，简单的少儿读物也就能顺畅阅读了。

    上了小学，原以为是他强项的语文学习却出了状况。有一天，黄老师告诉爷爷，鲍天乐同学的汉语拼音存在一定的障碍，单独发音时，声母、韵母都能读准，可是如果两者相碰，就驴头不对马嘴了。这让爷爷颇感意外，回家后稍加测试，方才恍然大悟。爷爷的拼音基础不错，试着对他进行引导，立马就发现了问题的严重性，不是孩子没有认真听讲，更不是他不想读准，而是他对拼音的悟性存在先天的不足。

    这个结论立马遭到奶奶的强烈反对，当年爷爷判定鲍天乐“五音不全”，遭到过奶奶的严厉批评，这次又没逃脱她的责备。其实在爷爷看来，人与人相比，有很多的共性，同时也存在一定的差异，作为每个个体，有他悟性好的一面，当然也会有悟性差的一面，十全十美的人是没有的。而鲍天乐同学拼音方面的悟性，存在明显的缺陷，也就是人们常说的“短板”。

    有了问题就应该及时解决，可又出师不利，碰到了他不太勤奋这道“坎”。鲍天乐这孩子，感兴趣的事情可以废寝忘食，可对待作业，除了老师布置的以外，坚决不肯多写一笔一划。最初家长一方面委托黄老师悄悄给他增加一点练习，另外在家里大打“亲情牌”，晓之以理动之以情地说教，然而，效果并不理想。于是，后来就有了“白黑板”的故事，通过寓教于乐的方法，“绕过”缺乏勤奋这道“坎”，收到了事半功倍的效果，拼读的能力有了明显提高。

    现在每天回家后，他会主动要求家长，在黑板上写出拼音词语和句子供他认读，只不过提了个附加条件，要选择幽默的、搞笑的，最好是能把肚子笑疼的。

    完稿后，爷爷把电子文档发给了黄老师，打印件装订好后，插进了我的书包里。此刻他才长舒了一口气，再看看时间，哦，午夜已经到了。