文化敏感期
从自主敏感期开始，儿童逐渐进入了对人类精神产品的探索和认知。在人类精神产品中，文化属于最灿烂的一颗明珠，这颗明珠当然会引起正在探求的儿童的注意。四岁以后的儿童，对文字、算术、科学、艺术会产生极大的兴趣。他们不再像三岁或两岁时那样盲目地问为什么，而是就一个领域的疑惑提出疑问或自己的设想。
如一个四岁半的孩子突然问他的老师：“为什么五加四等于九？”老师以为他不知道加法的概念，赶快拿来九个水果，同时拿来了加号和等于号，先放了五个水果，中间放上加号，在加号的后边又放上四个水果，和孩子说：“你来数一数，加号前面和后面放在一起一共有几个水果？”孩子不耐烦地说：“我知道等于九，但是为什么那个写着的‘5’，加了写着的那个‘4’，就等于写着的那个‘9’呢？”老师明白了，他是不理解纸上写的数学式子对实际物体表达的形式。实际的5个物体与实际的4个物体加起来，等于实际的9个物体，可纸上写着的符号，孩子不明白它们怎么能加起来呢？这是一个根本的疑惑。孩子以前没有注意到实际物体与符号之间的关系，这个发现和探索是许多被教出来的孩子不会想到的。只有自然地对人类文化感兴趣，并自由探索的孩子才能发现这些问题。到了这一个时期，孩子们对学习文字、故事的形式非常感兴趣。
抗抗突然对书的产生过程发生兴趣，总是问：是谁把故事写到书上去的？他是怎么把他的故事卖给别人然后自己赚到钱的？老师根据他的疑惑，设计了一堂“书是怎样来的”的生成课程。当课程结束后，班里很多小朋友开始造书。抗抗是其中最勤奋的，每天都要造出一本书来，他先将纸折成书的样子，要求老师给他装订好。他将图画在每一页纸上，然后口述，要老师用笔将他的故事写在他画的图下面。为了把书做的更像，他每天都去研究各类书的封面和封底，研究完之后，我们很快就会发现在他的书的封面和封底上出现了类似的内容，或者是下一本书的内容简介，或是一系列书的名称。
孩子属于人类环境的产物。人类用的自己的智慧创造了环境，文化产品是对智慧的表达和记录。儿童的发展使他们会自然地对人类文化发生兴趣，这时成人应该帮助孩子进入到对文化本质的学习和探索，而不是只关注于表面知识的记忆。这个时期，只要儿童对文化探索和学习的兴趣不被破坏，儿童将产生巨大的动力用于学习文化知识。
从自主敏感期开始，儿童逐渐进入了对人类精神产品的探索和认知。在人类精神产品中，文化属于最灿烂的一颗明珠，这颗明珠当然会引起正在探求的儿童的注意。四岁以后的儿童，对文字、算术、科学、艺术会产生极大的兴趣。他们不再像三岁或两岁时那样盲目地问为什么，而是就一个领域的疑惑提出疑问或自己的设想。
如一个四岁半的孩子突然问他的老师：“为什么五加四等于九？”老师以为他不知道加法的概念，赶快拿来九个水果，同时拿来了加号和等于号，先放了五个水果，中间放上加号，在加号的后边又放上四个水果，和孩子说：“你来数一数，加号前面和后面放在一起一共有几个水果？”孩子不耐烦地说：“我知道等于九，但是为什么那个写着的‘5’，加了写着的那个‘4’，就等于写着的那个‘9’呢？”老师明白了，他是不理解纸上写的数学式子对实际物体表达的形式。实际的5个物体与实际的4个物体加起来，等于实际的9个物体，可纸上写着的符号，孩子不明白它们怎么能加起来呢？这是一个根本的疑惑。孩子以前没有注意到实际物体与符号之间的关系，这个发现和探索是许多被教出来的孩子不会想到的。只有自然地对人类文化感兴趣，并自由探索的孩子才能发现这些问题。到了这一个时期，孩子们对学习文字、故事的形式非常感兴趣。
抗抗突然对书的产生过程发生兴趣，总是问：是谁把故事写到书上去的？他是怎么把他的故事卖给别人然后自己赚到钱的？老师根据他的疑惑，设计了一堂“书是怎样来的”的生成课程。当课程结束后，班里很多小朋友开始造书。抗抗是其中最勤奋的，每天都要造出一本书来，他先将纸折成书的样子，要求老师给他装订好。他将图画在每一页纸上，然后口述，要老师用笔将他的故事写在他画的图下面。为了把书做的更像，他每天都去研究各类书的封面和封底，研究完之后，我们很快就会发现在他的书的封面和封底上出现了类似的内容，或者是下一本书的内容简介，或是一系列书的名称。
孩子属于人类环境的产物。人类用的自己的智慧创造了环境，文化产品是对智慧的表达和记录。儿童的发展使他们会自然地对人类文化发生兴趣，这时成人应该帮助孩子进入到对文化本质的学习和探索，而不是只关注于表面知识的记忆。这个时期，只要儿童对文化探索和学习的兴趣不被破坏，儿童将产生巨大的动力用于学习文化知识。
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