在实施课题时我们遵循以下基本原则。

一、创造性原则

教师在活动中起主导作用，因此教师要创造性地开展工作，不断提高自己的创新能力，并及时发现、鼓励、尊重幼儿的创造。

二、激发幼儿兴趣的原则

幼儿喜欢在快乐中学习，在兴趣的支持下学习。因为当幼儿是受兴趣、愉快、满足和学习本身的挑战性激发的时候，其创造性表现最充分。而轻松的气氛、优美的音乐、和谐的环境、热情的老师等都是激发幼儿兴趣的重要因素。在宽松的游戏中了解倾听的魅力，如：传话游戏、词语接龙、快速抢答、我说你做等。

三、尊重个性、智力与学习类型差异的原则

实施活动中我们不仅要充分考虑每个幼儿的人格差异，通过各种手段满足不同兴趣与需要的幼儿，也要充分考虑幼儿之间“智力类型”和“学习类型”的差异，尊重幼儿的个体差异，才能保证教学高效率和高质量。

四、主体活动性原则

幼儿是活动的主体，实施倾听教育必须借助于儿童的主体性活动，尽可能把活动的内容设计成幼儿的各种“自主的”实践活动。

五、全面渗透性原则

“倾听”不是一个单一的行为，“倾听能力”的培养也不是单一的形式，将倾听能力的培养全面渗透到各个活动环节中去，如：渗透到一日的生活活动之中，渗透到环境之中，渗透到家庭教育之中。

六、充足倾听素材的原则

幼儿阶段有着极强的无意识的学习能力和适应能力，我们应充分利用这一点，为他们提供大量的、全面的儿童文学精品，利用各种闲暇时间让他们进行感知和积累。

七、家园配合

即时召开家长会，向家长宣传倾听的艺术，取得家长对倾听课题实践活动的理解和支持，发挥家长的教育力量，在家庭中积极配合做好幼儿的语言教育工作，实现家园同步教育。如，“快乐晨谈”“亲子小作业”等，不仅可以让家长了解幼儿学习内容，了解幼儿在园见闻，还可以和幼儿一起互动研讨如何进行讲述，教师及时了解幼儿在家对家长的反馈情况，实现家庭──幼儿──幼儿园三方面互动。具体措施：

（一）提供丰富的活动区材料

幼儿倾听能力的培养是不限地点、不限时间的，幼儿在参与各种活动的同时，都能学习语言，享受倾听给他们带来的快乐。我们在活动室的各个区域中都陈放有关的材料。如：

1．语言区

（1）提供各类书籍，包括故事书、幼儿杂志、亲子制作图书等，让幼儿相互介绍、相互阅读。

（2）提供儿歌卡、字卡、数卡、点卡、操作卡等教具，体验小老师的乐趣，反馈在学习活动中所获得的知识。

（3）提供故事图片、手偶、头饰、胸饰、录音机和故事录音带，让幼儿一面看书，一面听故事，还可以表演故事，在我们的“六个一”中就有一个“每月一个故事表演”，幼儿参与的兴致可高啦，表演起来惟妙惟肖。

2．美工区

（1）提供各种笔：蜡笔、水彩笔、铅笔，和各种尺寸、材料的纸张，让幼儿听口令画画，听故事画画。有时候他们的作品可以和幼儿用书相媲美哦。

（2）提供有关手工创作：折纸、泥工等书籍，让幼儿参阅运用。

3．科学区

（1）提供有关主题的图片，让幼儿参阅对照，并结伴进行实验，共同研究。　　　　　

（2）提供纸笔和测量的器具，如尺、天平，让幼儿小组测量、记录和比较。

4．益智区

（1）提供数字卡、点卡、扑克牌等运用数字概念的教具。

（2）提供有字或图的玩具，如：棋类、拼图等。幼儿在对弈中往往发出的激烈争论，大大激发了幼儿语言能力。

5．角色区

（1）理发店：小吹风、小梳子、小推刀、洗发水、莲蓬头等。

（2）点心店：橡皮泥、模具、小锅、厨房用具等。

（3）小舞台：化装用品、镜子、角色道具等。

让幼儿在各种角色中体验，发展他们的倾听能力。小理发师询问小顾客“你好，你想洗头吗？”“我不想洗头，我想扎个漂亮的辫子。”“好的，请坐。”……在这简单的一问一答中，已经透露孩子在倾听中的认真态度啦。

（二）对幼儿的倾听活动进行积极的支持和鼓励

在活动中老师担任提供者、示范者、以及互动者。提供者：即提供给幼儿许多倾听的机会和资源，精彩的故事录音，优美的VCD动画。示范者：教师最重要的是起榜样作用，一个良好的示范，让孩子看在眼里，记在心里，通过潜移默化后用行为表现出来。互动者：在与幼儿的互动沟通中，让他们有目的地进行倾听。如，对“你最喜欢哪个中国的体育明星？”进行讨论；根据故事的内容进行提问；当孩子寻求老师的帮助时及时给予支持与鼓励等。

（三）一日活动中渗透倾听能力的培养

1．主题活动中的倾听渗透

在优美的音乐中倾听同伴的表演，讨论主题中的相关内容—你知道中国谁是跳水冠军吗？你知道我为什么喜欢刘翔吗？在《我是中国人》这个主题中，幼儿对自己喜欢的体育明星可关注了。

2．每日的文学欣赏时间

在“六个人”活动中，我们每天睡前或餐后有一个“一”──“每天一个故事”。在活动中幼儿在作品欣赏中丰富文学性的语言，感受倾听带来的乐趣。

3．每日固定的“快乐晨谈”活动

每天上午点心后，有十分钟是“快乐晨谈”时间，幼儿按照学号次序轮流当“小主持人”。根据每周的不同主题进行讲、唱、演，在欣赏同伴的同时，也注意自己与同伴的对比。

4．每天为幼儿提供自由交谈的时间

倾听不仅仅只是听，它是在互动中进行的，有“说”才有“听”，在“听”的基础上再“说” 幼儿在自然、轻松的状态下交谈，或围绕主题，或自由的交谈都是幼儿运用语言和仔细倾听的最好时机。晨间活动、餐后、区域活动时都是幼儿进行自由交流的最好时间。

5．日常生活中随机的教育

幼儿的注意力易分散，性格易冲动，这些都会使得孩子忽略了“倾听”这个好朋友，老师轻轻地暗示，适当地引导，使得孩子及时纠正。

在一年的实践中，幼儿倾听习惯有了较大的提高，同时也促进孩子其他方面的发展，这说明全语言创造教育对促进幼儿语言能力发展是有积极意义的，倾听习惯的培养有重要的意义与价值的。但倾听教育并不是一种单一的教育行为，它在丰富的形式下与多方面能力培养结合起来，才能获得更好的发展。