但生活中识字阅读并非提倡主观随意性，随心所欲地想教什么就教什么，想何时教就何时教，想怎样教就怎样教，使人摸不着边际；游戏识字也不是孩子想怎样玩就怎样玩，或成人想方设法央求孩子玩，他不玩就只好中断罢休……这样会使教字无所适从，实际上是取消教学活动，使早期识字阅读无法坚持到底。

　　世上关于方法的科学是最重要的学问之一。生活游戏识字当然有准绳，有科学的方法。即使是纯游戏的活动也必须有游戏的方法和规则，使成人和孩子都能适应，并熟悉活动方式，养成好好游戏的习惯。

　　须知，任何有趣的活动离开了方法和规则就进行不下去了，参加者的兴趣也就荡然无存。有的孩子名为游戏识字阅读，让他在“玩中学”，但他看到识字卡片就乱抢、乱扔，心不在焉地念，嘻嘻哈哈地闹，看到图书只翻画，不看字……这实际上并没有进入识字游戏，自然也不可能有好的效果。

　　我们说:“有趣的学就是玩，有益的玩就是学。”要做到“有趣”“有益”，就得讲究有准则的好方法。这里我把广大“早教方案”学员创造和运用的有效经验提炼、总结、归纳为九大生活游戏识字阅读教学法，奉献给广大家长。

　　一、环境濡染法

　　婴儿生活在物的世界里，只要他一睁眼，就看见各式各样的物品，一个一个，一件一件，大小不同，式样各异，还有不同的色彩；触摸它们，手感也不一样。孩子常听成人指着不同的物品，叫着它们的名称或者使用着它们，什么“关门”“开灯”“穿衣服”……孩子耳濡目染，天天听，天天看，不多久就习惯于识物了，慢慢地就认识和理解了大量的人间事物。

　　在这个文明的世界里，婴儿生活的地方也要常常出现文字才好。把环境布置起来，让孩子常随成人看字、读字，这就是“环境濡染法”，或叫“濡染识字法”，目的是：

　　1. 让孩子注意文字。

　　2. 让孩子习惯于看字和听成人读字。

　　3. 让孩子喜欢翻书、看字、看画、看成人读书。

　　4. 培养孩子跟着成人看字、发音的习惯。

　　5. 培养孩子在室内外、大街上看到大字爱认、爱问的习惯。

　　这样，婴儿就很容易形成“识字敏感”，不知不觉地喜欢看字，也会像认人识物一样认识文字。

　　“环境濡染”的方法是：

　　1. 1岁前后可以读大字块给孩子听，看一些他完全不理解的字，充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”，培养识字敏感。

　　2. 在房间里常见、常说、常用的实物上挂(摆、贴)相应的大字卡片。有的字卡需要挂在墙上时，只要在墙上水平地牵一些线，就能挂住我们设计的大字卡。

　　3. 成人常常抱着孩子高兴地指字给他看，读字给他听(每个字一两秒钟)。

　　4. 成人读字，鼓励孩子指一指。1岁多的孩子往往只指挂字的实物或位置，这不要紧，这是开始认字的必然过程，时间长了，他会把字与物、字与位置区分开来的。

　　5. 家庭和婴幼园以外的社会环境里有许多大字，如广告、标语、门牌、路牌、商品包装、报头等。要经常引导孩子认读社会环境中的字，鼓励孩子问字，并养成习惯。

　　环境濡染法在婴幼园中同样适用。在树木花草、大型玩具、毛巾架、黑板、厕所、寝室、图画等处均可挂字，常常读给孩子听。还可以专设一个识字走廊，家长接送孩子时，都能用几分钟时间识字，问问孩子，指指点点。有的孩子每天还拉着爸爸妈妈到识字走廊上考自己。这样经过一两年的识字积累，孩子就脱盲了。我们必须懂得，耳濡目染、潜移默化的威力是无穷的，识字阅读也要在环境濡染上下功夫。

　　二、养成习惯法

　　婴幼儿的全部行为都是从养成习惯开始的。有了好的习惯和好的态度，好的方法和好的行为就会自然而然表现出来；反之，如果养成了坏的习惯，就决不会有好态度、好方法和好效果。为了进行有效的生活游戏识字阅读，一开始就要像培养孩子睡眠、吃饭、大小便的好习惯一样，抓识字阅读习惯的养成。

　　1. 要培养孩子注意“字”的习惯。平时常常指字读给婴儿听。每天花几分钟，日子长了，他会特别注意这种“平面的物体”，看到字就不会放过，而不会“视而不见”。到1岁多时，他就会指字，要求大人读给他听。再大一点自己也能见字就读、就问，好像见字不认一认就不舒服似的，这样生活识字阅读就“自动化”了。

　　2. 要养成翻书、爱书的习惯。孩子能坐起来玩时，就让他看成人翻书、读书，也让他翻看有图有字的书，并鼓励他不要撕。当然实在撕坏了也不责怪，书不能用了就换一本(可以专门给没有字的白纸让他撕，锻炼他手指的灵活性，但不让撕书)，让孩子从小与书作伴。书翻过后成人要把它整整齐齐地放回书架，不要乱丢，以培养孩子珍爱书籍、好好存放的习惯。

　　3. 孩子1岁半以后，就应每隔一段时间抱他上书店买书，每次只买他喜欢的一本(一次不要多买)，并讲给他听，这样他就更加爱书，并念念不忘买书了。

　　4. 要养成认真游戏识字阅读的习惯。孩子1岁半以后就应逐步做到“四定”(后面详讲)，使他觉得认字读书是生活的一部分。

　　5. 要养成爱惜识字卡片和珍藏识字卡片的习惯。各种识字卡片一开始就不能当玩具，不能随意大把地给孩子玩，更不允许撕坏，乱扔，或草草地只看画不认字。教育者要在孩子面前郑重其事地使用和保管卡片，有时发给孩子几张，用后立即收回。当然也可指导孩子用精美的盒子自己仔细保管。

　　以上方法在托儿所、幼儿园更容易做到，因为在群体中集中培养良好习惯，由于竞争意识起作用，感召力量更强。婴幼园的教育班还可以设置“图书角”，以培养孩子爱书看书的良好习惯。

　　三、榜样诱导法

　　婴幼儿有“本能模仿”的心理特点，而对语言的理解和体会却十分模糊，因此教育婴幼儿最有效的方式是榜样行为和情绪的感染，而不是说教。

　　为此我们制订了一条法则：凡是你希望孩子做到的一切，你就在他面前高高兴兴、快快乐乐地去做吧！不用多久，也不费一句话，他就会非常羡慕你的行动而产生强烈的参与愿望。用这种方法吸引孩子识字阅读就是“榜样诱导法”。

　　初教孩子识字阅读时，父母或其他家庭成员，应兴致勃勃地相互“教字”，又认，又考，又表扬，既快乐又认真，还用卡片、小黑板和游戏方式“教学”，而把孩子“冷”在一边。若干天后，孩子就会受到强烈感染，他会主动找上门来，急切地要求认字。这时才开始“接纳”这个学生，他就会有一个良好的学习开端。以后只要其他方法跟得上而不犯错误，三四岁孩子识字阅读自然就水到渠成了。

　　婴儿识字初期，家长双方把孩子“诱入”以后，其中一方可以慢慢摆脱出来，日后则只要间或参与一些识字游戏的比赛活动就可以了。

　　实施榜样诱导活动，关键是必须内容丰富，气氛欢乐，态度认真，能激发孩子的好奇心，千万不要让孩子感到大人有意哄骗他或有意冷落他。这种方法一般适合于3岁前的孩子。托儿所的老师之间也可以配合起来，运用榜样诱导法，以培养孩子们的识字阅读兴趣，把他们诱入识字阅读大门。

婴儿的情绪最初有两种反应，一种是愉快，反应生理需要的满足；另一种就是不愉快，是生理需要未获满足或其它不适的反应，哭叫正式不良情绪的反应之一。

随着年龄的增长，宝宝的情绪会逐渐复杂起来。主要是大人无法满足他的要求；由于语言能力尚未成熟，还不能充分地表达自己的意见，加上大人不能了解宝宝的想法，宝宝自然就会以哭、闹等举动，来达到他们的需求。婴儿从满月到3个月末，主要有欲求、喜悦、厌恶、愤怒、惊骇和烦闷6种情绪反应。

每个宝宝的气质皆不同，有的宝宝动不动就大哭大闹，有的宝宝却是常常笑容满面……父母应多观察宝宝的行为表现，了解他们先天的气质。

当宝宝肚子饿了、尿布湿了、身体不舒服、睡不安稳等，就容易有情绪反应，了解宝宝闹情绪的原因，再进行安抚。

两岁左右的宝宝，开始会借由语言和动作，来表达他的想法和意见；如果父母不能了解宝宝异常行为背后的原因，宝宝自然就容易以哭、闹等举动来达到他们的需求。

    宝宝会在与大人的互动中去探测大人的反应，当大人回应方式养成后，宝宝就会以此方式预测。如宝宝一哭闹就有玩具、糖果，日后就会以哭、闹方式来取得。

　　第一，父亲是婴儿重要的游戏伙伴。研究表明，婴儿在头3年内与父母形成的关系类型是不同的。婴儿在痛苦时，他更多地到母亲那儿去寻求安慰；而当他想玩时，则更多地会选择父亲。婴儿在散步、游戏时，更愿意和父亲在一起。还有研究表明，婴儿15个月时，母亲是他的主要游戏伙伴；20个月时，父亲就成为基本游戏伙伴；到了30个月时，父亲就成为了更主要的游戏伙伴。婴儿往往对父亲做的游戏比对母亲做的游戏更感兴趣，更投入。

　　第二，父亲是婴儿重要的依恋对象。由于父亲与婴儿交往、游戏更多的使婴儿玩得多样、兴奋、刺激，因而使婴儿感到更大的兴奋、快乐和满足，更加愉快、活跃、开朗，以与母亲极为不同的方式满足了婴儿积极情感的需求。同时，也因为父亲在对婴儿的接触、照料中，同样非常敏感和负责任，能及时、正确理解婴儿所发出的各种信号，并适时调整自己的行为反应以适应婴儿，表现出与母亲一样的慈爱、敏感。因此，虽然父亲与婴儿交往、接触要比母亲少，但婴儿同样可以与父亲形成依恋，产生密切而安全的感情联结。如果父亲积极参与婴儿教养的行为越多，那么婴儿对父亲的依恋就会越深，依恋安全感越强。

　　第三，父亲是婴儿个性品质形成的重要影响者。现代社会对人们的要求，需要两个方面的特征：一方面需要具有通常人们认为的良好的女性特征，即会关心人、体贴人，有良好的同情心、善意；另一方面要具有良好的男性特征，即独立、坚强、果断、自信、与人合作、有进取心等。许多研究表明，父亲对婴儿良好个性品质的形成具有极大的促进和影响作用。父亲通常具有独立、坚毅、宽厚、敢于冒险、勇于接受挑战、大胆创新、富有合作精神等个性特征，婴儿在与父亲的不断交往、相互作用中，一方面接受父亲的影响并且不知不觉地学习和模仿；另一方面父亲也自觉或不自觉地要求孩子具有以上品质，尤其对男孩要求更严格。婴儿与父亲的交往，对婴儿良好个性品质的全面发展具有非常重要的、不可缺乏的作用。缺少父亲影响的婴儿，往往缺乏自信和进取心，也缺乏克服困难的勇气。

　　第四，父亲是婴儿社会交往的重要帮助者。婴儿随着年龄的增长，需要在更大范围内探索事物、与人交往，不再满足于以往的交往方式和圈子。由于母亲多半忙于家务，加上体能的限制，不能很好满足婴儿这一需求。而父亲能以他充沛的精力、丰富的阅历带领孩子广泛地交往，充分了解社会，尽可能地满足孩子的心理需求。

　　第五，父亲也是婴儿认知发展的重要指导者。由于父亲性格、能力等的独特特点，特别是父亲与婴儿在交往上的独特性，婴儿从母亲和父亲处得到的认知上的收获是不完全相同的。观察和研究都表明，婴儿从母亲那儿更多地学到语言、日常生活知识、物品用途、玩具的一般使用方法等，但从父亲那儿可以学到更丰富、最广阔的知识，更广泛地认识自然、社会，并通过操作、探索、变换等活动和玩法，使孩子逐步培养起动手能力、探索精神、创新意识、求知欲望、抽象思维等优秀的心理品质。

　　综上所述，尽管父亲参与婴儿教养在量上相对母亲为少，但在质上却起着与母亲明显不同而又十分重要的作用。父亲对于婴儿发展的重要性远远超过了人们以前的认识与估计。如果父亲能够更多地参与到婴儿的生活中，能用更大量的时间与孩子交往，更多地利用父亲性格、交往等方面的优势，无疑会对孩子的发展产生更大、更好的影响。

 这2年多来，一直重复地喜欢一种感觉，一种心痛的感觉。