如何提高3～6岁幼儿创造力发展的教育教学对策

摘要：本文对幼儿创造力发展的一般规律进行了较深入的研究，并在此基础上对促进幼儿创造力发展的教育教学对策进行了探讨。
关键词：幼儿教育；创造力；素质教育
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林已成为全人类的共识。可见培养具有创造力的人才是提升我国国际竞争力，提高民族素质的必然要求，也必然成为我国教育改革的核心。
研究表明，3～6岁的幼儿正处于想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。因此，创新能力的培养要从娃娃抓起，对幼儿创造力发展进行深入研究具有非常深远的意义。
一、幼儿创造力发展的一般规律
幼儿期是创造力的萌发时期，也是创造力最具潜力的时期，更是创造力培养的关键时期。幼儿的创造力在质上、量上、目的性以及价值等诸多方面与成人的创造力有着明显的差别，具有与其年龄阶段相适应的特定规律。
幼儿的创造力不像成人的创造力那样已基本定型，幼儿随着年龄的不断增长，知识经验日益丰富，心理发展渐趋成熟，个性逐渐形成，其创造力发展也随之发生相应的变化。总体上来讲，幼儿创造力是随年龄的增长而不断提高的。
以作为创造性思维核心的发散性思维作为主要研究指标，研究表明，发散性思维在3～6岁幼儿的发展中是有明显差异的。3～5岁幼儿的发散性思维水平随年龄增长而提高，但是到了6岁，其发散性思维的发展却有所降低。6岁幼儿在语义、符号、图形及操作方面的15项测验中有13项显著低于4岁和5岁幼儿。但从整体趋势看，4～5岁幼儿的创造性思维发展达到了一个高潮，大约从6岁开始幼儿的创造力出现下降趋势。
二、促进幼儿创造力发展的教育教学对策
（1）加强理论学习，树立科学的教育观
教师作为培养幼儿创造力的关键因素，其理论修养、实践能力对幼儿创造力的培养和发展具有决定作用。教师应充分了解幼儿创造力发展的特点，对幼儿的创造力发展水平应当有客观、全面的评价和认识，并根据幼儿的创造力发展特征，对其适时地进行创造力的培养。
幼儿创造力的培养，要在原有教育观基础上，根据幼儿的认知水平在激发幼儿的创新精神上下功夫，启发幼儿创造性地运用知识。不仅要让幼儿掌握已有的知识，而且要培养其动手动脑的习惯。教师还要处理好教师主导与幼儿主体的关系，处理好解答问题与引导幼儿提问的关系。
（2）创造性的教育环境是促进幼儿创造力发展的基本前提
创造性思维不是在头脑中凭空产生和发展的，外部环境通过动机间接影响着幼儿的创造行为。3～6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚崭露，可塑性极强，但也十分脆弱，教师需要提供一个宽松、自由、开放的教育环境，从而促进幼儿创造力的发展。
环境的创设要符合幼儿的年龄特点，丰富而不杂乱，要有一定趣味性、要能够吸引幼儿，能够为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，激发幼儿想象、创造的潜能。教师应该循循善诱，并给予幼儿充分信任，通过建立一个自由、开放的环境以鼓励孩子自由自在地表现，充分发挥其想象力和创造力。
（3）将创造性游戏做为儿童创造力发展的重要源泉
游戏特别是创造性游戏如角色游戏、表演游戏、结构游戏等对幼儿创造力的发展有着非常明显的促进作用，游戏不仅可以促进儿童认知的发展和社会性的发展，而且还有利于儿童情感的健康发展。游戏对于幼儿而言完全是一种非功利的主体性活动，它不受任何外部指令的强迫与制约，与利害得失无关，完全是从人性深处流淌出来的旋律，是正在成长中的幼儿最大的心理需求，幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长。
因此，教师要善于利用创造性游戏来培养幼儿的创造力，例如，可通过表演性游戏让幼儿按照童话故事中的情节，通过模仿和想象来扮演一定的角色，这样创造性的表演，不但能够培养幼儿对文学艺术的兴趣、陶冶情操，更能促进其创造力的提高。
（4）尽可能消除成人思维定式或主观意愿对幼儿思维独立性的影响。
有权威机构对幼儿创造力发展的一般规律进行了深入剖析，认为之所以幼儿从6岁开始创造力出现下降趋势，其很重要的原因是与社会文化因素有关，即因为6岁后幼儿期基本结束，从此时开始成人要求幼儿去遵守规则，学会妥协，顺应社会的要求。换句话说，过多的“清规戒律”对幼儿创造力的发展具有很大的束缚力。因此，在幼儿期教育中，教师和家长要尽量减少对幼儿的控制，增加其选择自由，成人不应该过多地将自己想当然的东西灌输给幼儿，要尽可能引导幼儿去探究和自己分辨。例如，当幼儿提出某个问题时，教师不要急于告诉答案，而是要引导幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。
例如，由于游戏对幼儿创造力的培养具有很强的促进作用，教师要尽可能的少参与，避免游戏“成人化”，即成年人通过闭门造车生搬硬套出来的、以成年人的视角创作出来的游戏，与幼儿年龄特点不相符。而是应在游戏中做到“四自”，即启发幼儿自己提出游戏主题；指导幼儿自己分配游戏角色；指导幼儿自己组织游戏；指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料。只有这样才能真正将孩子们眼中的世界呈现给他们。
三、结语
实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，幼儿教育实施素质教育，就要以培养幼儿的创造力为基点。创造力是人所皆有的一种潜在的心理能力，幼儿阶段，创造力有其自身的特点。广大一线幼教工作者，必须结合行业特点，从幼儿身心特点出发，最大可能区别对待并努力发展每一个幼儿的智慧并形成其个性特点，发现并凋动其积极性，激发幼儿创造性思维的火花，有效挖掘和培养幼儿的潜在创造能力，为素质教育注入生机。