昨晚，成成写完作业后，要与我玩儿。我边陪他玩儿，边想着让他再把晚上练习钢琴的任务完成掉（成妈要求他每天中午和晚上都要练一会儿）。我和成成的游戏当然是与打仗有关的，男人与男人之间的对话嘛。但我一会儿就央求他快给我补充能量，而补充能量的方式就是他弹奏一首钢琴曲，如正在学习的《念故乡》《离别》，还有一些专门指法训练的曲目，等等。

成成果然乐此不彼，没一会儿，就弹奏了好几首,还有一种自豪感。我也有点自鸣得意，想我这寓教于乐，总比成妈那样吓斥着要好吧。但新鲜劲过后，成成开始审美疲劳，不愿意再弹，而只愿意再玩。最后，妥协的结果是，他再弹奏两段长曲子，算是加满了能量，我也不能再要求弹奏。正玩儿间，成妈推门进来，厉声吓道，你这是弹得什么呀，快练，每个弹三遍。

我开始反省刚才所谓的“寓教于乐”：

1、“乐”是乐了，但“教”却不长久；

2、“教”时并不专心，效果不好。虽然弹奏了，但却没有专注，更没有总结，充其量只是多练了一次指法。

3、说重一点，会养成做事不够专注的习惯。

4、再说重一点，或许会养成投机取巧的心理，认为玩也可以把学习搞好。幸亏在刚才玩的时候没往这方面引导他。要不然，他会向妈妈说，爸爸都说了，也可以边玩边学。

我为刚才的自鸣得意有点疑惑了。

寓教于乐，或许只是听起来很美？

静思之，寓教于乐，或许真的只是一种理想的状态，但这种理想属于乌托邦，是不可能实现的。真正的学习不下苦功夫是不可能到达彼岸的。

回想自己的学习经历，从初中到大学，见过太多的这捷径那秘法，也曾充满兴趣满怀期待的买来学习，但阅读之后觉得唬人的东西居多，尽管其中是有些启发的，但绝不是说，有了它就可以不费吹灰之力就可以轻松拿下。李扬的疯狂英语“疯狂”一下可以，但想通过喊几嗓子就能熟练掌握英文，没有艰苦之功，不说精通，恐怕连真正的交流也是困难的吧。

由此，想到了美国的中国“虎妈”——上了《时代周刊》封面的人物；想到了小时候母亲经常说的，小孩就像小树，不扶哪能自直？学习都是辛苦事，哪里有半点机巧。

有人会说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就会像玩儿一样。我不否认，一旦有了兴趣，钻进去就不再是件苦差事，而是乐趣。但那是要到一定层次，一定境界的时候才可能达到的。要说兴趣，玩应该是孩子最大的兴趣，但哪位家长敢让孩子天天只玩不学？恐怕没有一位家长会同意。所以并不能完全依着孩子。

甚而想到，现在甚嚣尘上的一种说法：我不想让孩子累着；随孩子去，我要给他一个快乐的童年。其实这个说法，多少有点儿剑走偏锋。给孩子减少负担是对的，但减负不等于减压，必须要给孩子一点压力。

作为教育学的名词，寓教于乐应该说有其合理性，有其存在价值。比如在引导孩子学习的初始阶段，以“乐|”为先导，循循善诱；在孩子学习某个专题时，可以以情境模拟形式提高兴趣和直观感受，等等。但这都不能代替来自学习的主体——学生的客观努力。

玩中学，听起来很美；汗水，才是学习的不二法门。