今天有幸去安师大附幼聆听了余捷园长关于《区域活动中个别化学习的理解和思考》讲座，以及观看了区域活动获奖作品现场解说，受益匪浅。
个别化学习活动是2011年上海市幼教新课程研讨组提出的，是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。个别化学习与集体学习相辅相成，通过四个关键词“核心经验”、“材料投放”、“教师观察与互动”、“活动分享与交流”，让幼儿自主探索、发现，它的价值在于使幼儿实现快乐学习。
我们在个别化学习活动中，区域材料投放常存在以下问题：一是教师急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来；二是教师的思路不够开阔，投放的材料较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求；三是教师投放的材料脱离幼儿的生活同，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。从获奖的区域活动中可看出，教师在投放材料时既考虑了幼儿的兴趣与需要，又使之与幼儿的发展相适宜。通过学习，针对个别化学习活动中的材料投放作了一点思考。
材料投放注重层次性
教师在个别化学习活动中投放材料时，根据幼儿的个体差异要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，将材料“细化”，满足不同发展水平幼儿的需求。
首先，材料投放的层次性与幼儿的年龄特点相结合。不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异，在材料投放上也要体现差别。
如环南幼儿园“圣诞嘉年华”中的“科学区”，充分地利用楼梯通道的栏杆，一边栏杆上挂上生活中能摇、擦、敲出声音的物体，另一边栏杆上挂上不同的小乐器并用质地不同材料包裹楼梯栏杆，让不同年龄的幼儿根据自己的生活经验，去感知去操作去探索。
如安师大附幼《生活中的数字》中的“翻翻棋”里，同样的玩棋，年龄小的可以单纯的翻棋比快慢，年龄大的幼儿可以翻棋找相同，按数字翻棋等。
如育红幼儿园的《快乐冬天》中的“智慧屋”里，“钓鱼123”、“变废为宝的瓶子”、“章鱼小丸子”等，都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。
其次，材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的，能力较弱的幼儿可能望而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣，因此，必须在同一活动中投放不同难度的材料。
如实验幼儿园“生活即教育”中的“体育区”里，第一层次：“车轮滚滚”，幼儿身体套在纸盒里躺在地上随意滚动；第二层次：“蚂蚁搬豆”，幼儿两人夹住纸盒，可用胸、用背、用腿等；第三层次：“抢宝盒”，让幼儿在规定的时间内运纸盒，运得多为胜，同时也可以抢别人的纸盒。第四层次：“大脚印”，将牛奶盒装饰成大脚幼儿穿着行走。材料与规则逐渐增加难度，让幼儿有一定的挑战性。
如环南幼儿园《圣诞嘉年华》中的“天天爱联盟”里，第一层次：找相同的颜色卡片；第二层次：找数字合起来是6的卡片；第三层次：提供算式让幼儿找出相就的卡片；第四层次，以上各个层次的结合。幼儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动中获得成功的体验。
材料投放注重多功能性
材料投放初期，幼儿都会对材料充满兴趣，游戏开展一段时间后，幼儿往往会失去新鲜感。因此，教师在投放材料时注重了材料的多功能性，通过挖掘材料的不同玩法，引导幼儿玩出新的花样，从而不断激发幼儿的兴趣。
如安师大附幼的《小区域大发现》中的“科学发现室”里，针对日历，让幼儿尝试一物多用一物多玩，在自己会根据日期摆放日历活动卡的基础上，找出节日并做出标记，再为班上过生日的孩子找到日期并将小照片插入其中，作一记录，孩子们在等待快乐的生日会到来的同时，获得了知识。
如上长街幼儿园《好朋友》中的“小小建筑师”里，教师提供了很多颜色多样，形状各异的搭建材料，以及绳、笔、尺等辅助材料，启发幼儿借助辅助材料开发新的玩法，幼儿的积极性被调动起来后，操作兴趣更强。
材料投放注重生活化
个别化学习活动中的材料投放需要教师不断地观察、研究幼儿，选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿的参与兴趣，并使幼儿将已有生活经验迁移到个别化学习活动中。由此同，生活中的很多资源都可以成为个别化学习活动的材料。
如安师大附幼儿《小区域大发展》中“我的成长”里，提供大量的城市变化图片，从城市的变化感知我的成长，从而认识时间的变化。
如“沈巷幼儿园”的“大迷宫”里，充分利用农村得天独厚的条件，用稻草围成可移动的迷宫；把田野里的“泥”和上油用塑料纸包裹方便随时取用；用蔬菜、水果进行作画等，整个活动孩子们非常投入，玩得十分快乐。可见,生活化的材料能够赋予幼儿更多的游戏空间，让幼儿充分“玩”起来，在与材料的积极互动中积累生活经验。
材料投放注重探究性
个别化学习活动强调幼儿的自主探索，因此，教师投放的材料要能够引发幼儿的好奇心和兴趣，支持幼儿开展探究性较强的活动，引导幼儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。
如安师大附幼的《生活中的数字》中的 “小动物公寓”里，通过进入停车场、找门牌号最后推理出小动物的家。“光影数字盒”中，让幼儿自己操作用手电筒照不同的物体，判断距离与大小影子的关系。
如安师大附幼的《小区域大发现》中的“可以吃了吗”里，幼儿通过煮面条、煮汤圆，记录水烧开的时间，煮熟后的时间，探索时间的长短。
如育红幼儿园的《快乐冬天》中的“智慧屋”里，幼儿通过在不同材质木板和不同高度的积木上滚小球，自由探索小球滚落时，因坡度和材质不同而有不同的快慢，提高了幼儿的探究能力。
总之，此次学习收获颇多，了解到材料是开展个别化学习活动的前提和基础，教师要有目的、有计划地投放适宜的操作材料，充分发挥个别化学习活动的教育功能，才能促进幼儿在原有水平上有所提高。
