今天上午的一节美术活动让我深深体会到动手能力的重要性，同样是撕纸，有的孩子能沿着老师画好的边，左手右边配合默契地慢慢撕出形状，而有的孩子则不管三七二十一拿到纸后一只手捏着，另一只手“哗”的一下撕下来，根本就不没有形状可言。我当时真想发火，可是面对孩子一张张童真的小脸，那么快乐那么自由，于是我灵机一变，问道那些撕的不成形状的孩子，你撕的是什么？有的说是冰棒，有的说是鞋子，有的说是西瓜……五花八门。我放下心来，原来只要撕出来，不管是什么形状，在他们眼中都是美好的的事物，这也是他们的创意所在，我有什么火要发呢？

新《纲要》指出，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富审美经验，体验自由表达和创造的快乐，在此基础上给予适时、适当的指导。发现、保护并且培养幼儿的创造潜力，是培养造就创造型人才的第一步，这是我们每个幼儿教师不能低估和不可忽视的。通过这么多年的美术教学实践，我认为教师应该树立创新教育观念，积极探究和采取灵活多样的教育教学方法，将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动，变成他们活跃思维，学会思考，培养创新能力的过程。由于大多数教师对美术活动存在着认识的偏差，对其目的存在一定的盲目性，故导致美术活动误入追求过程的模仿和结果的逼真的歧途，最终使美术活动形成明显的“样式化”和“概念化”。扼杀了儿童想象创造的才能，违背了儿童学习美术的真正目的，错失了培养儿童综合素质的良机。因为儿童的绘画正象美籍德国心理学家阿恩海姆所认为的那样：儿童和原始部族的人，画出的东西之所以充满了一般性的特征和未经变形的形状，恰恰是因为他们画的是自己看到的东西。这也正是我们常常在儿童绘画作品中看到的儿童不太注意时空关系，把一些相互没有客观联系的物象画在一起，极力强调物象的局部特征的现象。如画兔子总会把兔子耳朵画得特别长，画人也总是把人头部画得特别大。从儿童的心理特征和认知能力来看并不奇怪，因为儿童缺乏对客观事物整体把握的能力，常把想象当成现实，只是画他们的所知，而不是画他们的所见。

所以在家里孩子们只要画出事物，家长可以试着问问他的想法，他的回答肯定会让你欣喜，不要只顾着看画的像不像，对不对。此外咱们小四班的爷爷奶奶爸爸妈妈特别宠孩子的家长们，请注意了：你们的包办让孩子动手能力和别人相差太多，再不及时纠正，后悔也来不及了。